小學語文教學六法

趙坤

1.語文教師要以大語文觀意識進行語文教學

大語文觀是用生活理念構建語文，生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大。生活中呈現的現象、狀態、事件等內容都可以拿來作為教材，以一種大教材觀將學生引向更廣闊更浩瀚的語言文學之海。比如過年時，家家戶戶都要貼對聯，學生一直以為貼對聯只是人們為了熱鬧，沒什么意義。其實不然，每一副對聯的背后都有一個精彩的故事，教師組織學生研究“對聯中的名人故事”；再如肯德基、麥當勞、必勝客等西式快餐，不知從何時起開始在我們身邊流行了，為什么這么多小學生都喜歡吃西式快餐呢……所有這些與生活密切相關的內容都是很好的教材，是進行語文綜合素質培養的最直接渠道。

2.課外指導學生享受閱讀的快樂

（1）指導學生認讀（包括朗讀）和積累。運用課內掌握的方法通過查工具書和請教他人，掃除文字障礙；積累詞語，包括新詞和還不夠熟悉的詞語，擴大詞匯量，享受閱讀中積累語言的快樂。（2）讓學生整體感知，概括文章大意，探索作者情感傾向，感知文本內容，體驗作者情感變化，享受與文本、作者心靈對話的過程。（3）教學生揣摩作者行文思路，理清文章脈絡。葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。”只有理清文章作者的思路，才能捕捉住作者的真實意圖。這個過程讓學生感悟作者表達有順序，學習作者的行文思路、構思技巧，享受文章的嚴謹之美。（4）要求學生學習作者的表達手法，品味作者運用語言的技巧。在閱讀中真正感悟語文味，感受祖國語言文字的美，從詞性到修辭，玩味語言的精確性、生動性，感受語言的韻律美、節奏美、意義美。

3.充分挖掘文本資源，深入研讀文本，對文本有深刻見解

教材是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，是橋梁，是紐帶，是發展成長的階梯，旨在引起學生的認知、分析、理解、反思、批判和意義建構，而不是學生必須完全接收的對象和內容，更不是教學的根本目的。我們教學的目的是通過對它的利用、挖掘全面地發展人。教師要走進文本，融入文本，提煉精華，把握要旨，讀薄教材，提煉出學科素養、能力提高的關鍵點，發揮教材的范例作用，以一當十。怎樣做到挖掘文本資源，深入研讀文本，發揮教材的范例作用呢？可以從以下四方面著手：一是文本究竟說了什么，即體會編者意圖；二是文本想要說明什么，即體會作者意圖；三是文本能夠說明什么，即了解多種解讀；四是文本應該說什么，即體現個人見解，將各種意圖、各種理解進行選擇、整理、融合、優化，呈現自己駕馭教材的能力，再確定恰當而又準確的教學目標，在次要內容上刪繁就簡，去偽存真，在重要內容上，層層推進，在螺旋式反復中提升，把握重點，突破難點，破解文字密碼、邏輯密碼、概念密碼、規律密碼等，以求一石三鳥，事半功倍地完成各項教學任務。

4.信息技術在小學語文寫作教學中的應用

寫作教學在語文教學中處于重要的地位。信息技術與寫作教學整合過程中，在寫作的取材、起草、加工、講評等環節有獨特的優勢。信息技術與小學語文教學的整合能夠實現新課程寫作教學的理念與思想，在一定程度上解決當前小學語文寫作教學中存在的問題。信息技術在小學語文寫作教學中的應用，就是利用多媒體計算機網絡作為作文教學活動的平臺和環境，利用互聯網上和校園網內豐富的寫作資源進行學習，實現作文的無紙化遞交、無紙化表現和在網上交流、評改和反饋；利用網絡對作文教學進行檔案化管理，對成績實行開放性、過程性、多元化的評價，從而促使學生在網絡情境下充分發揮資源優勢，通過寫作和交流實現意義建構。其中，學生是作文的主體和中心，教師是寫作活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。

5.關于語文作業設計

5.1作業布置應從培養學生興趣著手，發展學生的興趣和特長。因此，語文作業應呈現不同的形態，只有這樣，才能更好地培養并利用學生的興趣，提高學習的自覺性。特別是在小學階段，學生興趣愛好廣泛，靈活多樣的作業形式有利于發展學生的個性。

5.2加入實踐性作業，有助于學生培養的實踐能力。新一輪課程改革強調學生終身學習的愿望和能力，創新精神和實踐能力，提出必須密切課程與社會、科技、學生發展的聯系，設置綜合實踐活動為必修課。體現在作業設計上，應加強對學生動手能力、操作能力的培養，使理論實踐相聯系，注重學生個性特長的培養。因此，有必要設計一些實踐性的作業，使學生有機會把學到的東西運用到實踐中，不僅更好地掌握課堂的知識，并在實踐中實現認識上的飛躍，還可以開拓知識領域，開闊視野，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考和勇于創新的精神。

6.關于漢語拼音教學

根據《語文課程標準》對拼音的定位，拼音教學只要求學生能夠認讀字母，拼讀音節，而無需抄寫、聽寫、默寫，也不需要學生掌握拼音術語及相關的專門知識，而是在不斷拼讀的過程中，增強實際的拼讀音節能力。這減輕了學生的負擔，符合新課標精神，但對教師提出了更高的要求。人說：“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”只有優化漢語拼音教學，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能拼音教學真正活起來。漢語拼音作為一種抽象符號，學生學習它容易感到單調、枯燥。現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”只有激發了學生學習漢語拼音的熱情，調動了他們學習的積極性，才能使學生樂于學習。因此，在確定教學目標，設計教學環節時，首要考慮的是采用兒童易于接受的簡單的游戲活動激發學生的學習興趣，使學生在玩中學，在學中體味成功的喜悅，從而讓他們樂于學習漢語拼音。在課堂教學中，適時穿插設計了各種小游戲活動，讓初入學的孩子感到學拼音像在“玩耍”。這些游戲豐富了教學手段，提高了學生的興趣，讓學生在輕松愉悅的游戲活動中，感受到了學習拼音的樂趣，使孩子順利完成了從幼兒園到小學的過渡，認識了聲母、韻母，學會了拼讀音節。