淺析小學語文課堂朗讀教學的有效性

席靜

摘要：小學語文學習階段是小學生學習語文基礎知識、培養語言應用能力的基礎階段，也是兒童進行系統的語文學習的重要階段。作為小學語文教學的重要組成部分，朗讀教學對于小學生語文學習與語言表達能力的訓練與培養十分重要，因此，加強對小學語文課堂朗讀教學的重視，采取有效的方法提高小學語文課堂朗讀教學的有效性，對于提升小學語文教學質量、促進小學生語文基礎知識的掌握與語言能力的發展有著極為重要的意義。

關鍵詞：小學語文；課堂朗讀；教學；有效性

小學語文課程的主要教學目標是指導小學生掌握語文基礎知識，初步了解、學習語言，發展學生的語言能力，其中朗讀課本范文是訓練小學生語言能力的重要途徑。無論課文范文的詞匯是多么的豐富，語言是多么的優美精彩，在反復朗讀后，這些東西也就會潛移默化的轉變成學生自己的東西。對于小學生而言，小學是學習基礎語言的重要階段，提高小學語文朗讀教學的有效性，對于鍛煉、發展小學生的語言能力具有極其重要的現實意義。傳統的朗讀教學中，教師過于注重朗讀訓練，并沒有指導學生掌握正確的朗讀方法，導致朗讀教學效率、質量低下，小學語文教師應積極進行創新、改革，打造有效的小學語文朗讀課堂。

一、我國小學語文課堂朗讀教學現狀

朗讀在我國的傳統語文教學中一直都是一項重要的內容，在小學語文課堂教學中，朗讀也是十分常見的教學部分。然而，在實際的教學過程中，朗讀的作用往往只是課堂教學過程中的過渡，學生跟隨教師進行齊聲朗讀，之后教師便直接進入對閱讀內容的分析與講解，朗讀的真正價值并沒有充分發揮出來。由于在朗讀后，教師并沒有及時對朗讀環節進行有效的指導與評價，導致學生大多只是跟著教師念課文，嘴上出聲，但頭腦里卻完全沒有跟著一起活動。這種方式更無法觸動學生的內心與情感，使學生對于朗讀教學提不起興趣，使朗讀教學效果難以得到提高，導致朗讀教學甚至整個語文課堂教學枯燥乏味，更無法有效提高小學語文教學的質量。基于這樣的現狀，改變傳統的小學語文課堂朗讀教學模式，從而提高朗讀教學的有效性刻不容緩。

二、關于提高小學語文課堂朗讀教學有效性的建議

1、朗讀教學目標的設定要有層次性。合理的教學目標應在教學資源允許的范圍內為學生提供個性和語言自由發展的最大空間。教學目標的設計要針對學生和教材的特點，也就是傳統的“因材施教”，前文中已經比較全面地剖析了不同學段的學生特點及不同類型課文的朗讀教學重點，這些都可以而且應當拿來作參考。《義務教育語文課程標準》中對于每個學段的朗讀教學均作出了比較清晰的要求。由此可見，大到一個學年，小到一節課，朗讀教學的目標應當分層遞進，根據課程標準中不同學段小學生應達到的朗讀水平劃分教學目標的層次，有效的朗讀教學就是要做到使學生的閱讀能力和語言能力都能獲得不低于標準水平的發展。另一方面，同一班級的學生個體水平發展也不盡相同，因此，有效的朗讀教學還要對于不同能力層面的學生制定出適合其最近發展區的朗讀目標。

2、朗讀教學材料的處理要有針對性。有針對性地處理朗讀教學材料是提高朗讀教學有效性的一個重要條件。要做到有針對性，首先就要區別對待不同形式的文本，第一學段的朗讀教學內容更貼近兒童生活，韻律感強，想象豐富，生動有趣，而第二、三學段的朗讀教學內容則更多地體現了語言的人文性、工具性和科學性，因此，不同的教學內容所匹配的教學資源是應當有所差別的，應以教學內容為基礎。教師應充分利用不同文體的特點對朗讀內容進行二次加工，比如將情節完整又富有幻想的童話改編為一個小短劇，在一定的情境中分角色表演，不僅可以提高學生的朗讀能力，還可以鍛煉學生的口語交際能力。對朗讀教材的有針對性處理，可以提高朗讀教學的效率，促使課堂中朗讀教學取得顯著的效果。

3、朗讀教學行為的選擇要有適應性。第二學段是小學生由形象思維為主到抽象思維為主的過渡階段，第一學段的學生更要求教師要生動活躍，朗讀形式要豐富多彩，而第三學段的學生會更欣賞一個有內涵、穩重的老師，游戲式的教學無法很好地適應他們的發展。因此，主要朗讀教學行為的選擇以及朗讀形式的編排應以人為本，適應教學對象的心理發展特點和需求。

在現實的朗讀教學實踐中，需要隨時根據學生的表現轉變教學策略，靈活選擇適宜的朗讀教學行為。教師可以通過范讀和適度的講解幫助學生初步感知文本，借助聲音和圖像的展示使學生較快地進入情境，促進朗讀體驗的生成。課堂教學是預設的，也是多變的，所以，教師應具備一定的教學機智，在面對教學中隨時出現的問題時要靈活調整教學策略。教師主動對朗讀教學行為作出反思，及時發現問題，善于總結經驗，不僅可以在研究中提升自我，以科研意識帶動自身整體素養的提升，而且還能豐富有效朗讀教學經驗，促進有效朗讀教學理論的發展。

4、朗讀教學評價要體現多元化與激勵性。《義務教育語文課程標準》中明確指出，評價主體應當多元化，運用恰當的評價方式，突出教學評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。朗讀教學評價的最終目的就是通過提高朗讀教學的有效性發展學生的語言能力，而實現朗讀教學評價的多元化，可以從朗讀教學的評價主體、評價方式、評價內容三個方面的多元化來努力。實現評價主體的多元化，首先要一改往日只有教師對學生作出單向評價的現象，促進教師與學生互相評價，學生與學生之間互相評價，教師與教師之間互相評價。其次要逐漸提高質性評價在朗讀教學評價方式中的比重，對學生的朗讀行為進行積極描述，少用判斷性質的語言，多肯定學生的努力或進步，不要只把目光停留在結果上。

綜上所述，朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，小學生的朗讀能力在一定程度上也體現了小學生的語文綜合能力，傳統的小學語文朗讀教學已經無法滿足新課程改革的要求和小學生的發展需求，教師應轉變教學思維，不斷創新朗讀教學方法和手段，引導學生自主朗讀，啟發學生的思維，使學生親身體會朗讀的樂趣，從而提高朗讀教學有效性，發展學生的閱讀能力、語言能力。

參考文獻

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