讓閱讀成為悅讀

王素玲

【摘要】閱讀是語文學習的最主要的內容。在以生為本的理念下，激發自主閱讀的興趣，提高學生閱讀的自主性，形成能閱讀會閱讀的能力；通過閱讀獲得語文知識、能力和素養的提升是閱讀教學的重點。本文就小學語文閱讀教學中，如何培養學生自主閱讀的習慣，提高自主閱讀的能力等問題進行探討。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；自主學習；閱讀興趣；閱讀能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

聽說讀寫是學生語文學習的四項基本能力，而“讀”應該是其他三項能力的紐帶與橋梁。因而，在小學語文教學中重視閱讀教學的有效開展至關重要。以往的小學閱讀教學，多是講授法教學，多是以考試為指揮棒的教學，學生都是被動地閱讀、學習，基本沒有快樂可言。在素質教育的落實中，我們的閱讀教學應重在提升學生的自讀能力，讓閱讀成為學生自我的需要，成為一種愉悅的享受。那么，我們在小學語文教學中，如何培養學生的自主閱讀能力呢？

一、激發小學生閱讀興趣，愛上閱讀

課程標準提出要讓閱讀成為學生的個人行為，讓他們喜歡閱讀，感受到閱讀的樂趣。那么，我們在小學語文課堂教學中，如何激發學生的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀，愿意進行自主閱讀呢？

（一）重視生活化教學

新課改后的語文教材具有貼近生活的特點。我們在閱讀教學中，要加強教材與學生生活的聯系，創設生活情境，讓學生在生活體驗及思考中進入閱讀學習的狀態。如低年級的《秋游》一課就非常貼近低年級小學生的生活。在教學導入部分，我們就可以讓學生說說自己對秋天的體驗。如在上學的路上，我們感受秋天的什么特點？看到了什么樣的景象？……這樣，學生們就能結合自己的生活體驗對秋天有初步的認識。然后，進入課堂學習的情境：今天，我們在閱讀中帶領大家開展一次秋游活動。老師可以范讀課文，讓學生注意傾聽，并及時記下自己的發現。

（二）讓學生成為課堂的主人

有人說，素質教育的語文課堂就是多讓學生自主地讀讀、說說、談談。如《秋游》學習中，老師朗讀之后，讓學生們說說教材上的插圖，進行簡單的看圖說話的復述課文。在投影上展示天空——田野——游玩，讓學生們去自己閱讀課文，發揮自己的主動性，結合閱讀，將秋天的天空是什么樣子的，田野有著怎樣的景象，快樂的我們在草地上玩什么等補充出來。在學生們大致把握內容之后，讓他們談談對文中的一些好的句子進行分析，讓他們自己圍繞課文提供的語境，去造句，去交流。學生們交流談論中就會更深地理解課文內容，能生出對秋天的贊美和喜愛之情，也能生出熱愛大自然的思想感情。

聯系生活注意學生主體性的激發能夠讓學生們有閱讀的興趣，有參與課堂的熱情，在自主學習和合作交流中運用生活體驗，獲得語文知識的吸納和語言運用能力。

二、提高閱讀課堂效率，學會閱讀

我們提高以生為本的閱讀課堂教學效率應組織和調動學生的參與熱情，在自主閱讀、思考和合作交流中獲得語文知識的掌握和閱讀能力的提升；讓學生學會閱讀。

（一）重視自主預習活動的開展

預習是課堂學習的重要一環，學生能否在課堂有興趣、有活動、有收獲與其是否有效預習關系莫大。在強調學生自主學習能力培養的當下，我們要教會學生在課前有效預習。以往我們也讓學生課前預習，最多是讓學生讀讀課文、記記生字詞、劃劃段落之類。要提高學生自主學習能力，還需要讓他們深入的閱讀，在閱讀中質疑，從而帶著困惑和問題進行課堂學習。如在《桂花雨》一課學習之前，我就讓學生要形成預習問題，在對學生的問題整理中，我發現有學生提出疑問：①第一段除了寫桂花，還寫了梅花，為什么呢？②“搖桂花”描寫比較生活，富有生活情趣，文章是如何體現“我”的快樂的呢？③“整個村莊都沉浸在桂花香中”的“沉浸”什么意思，運用在這里有什么好處呢？④母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”應該怎么理解呢？當然，學生在剛開始進行自主預習的時候一般不可能提出這樣比較有價值的問題，我們要指導他們學會找文中的重點有深意的詞語、抓住關鍵的句子（總起句、過渡句、總結句和抒情句）、思考文章的結構等等。如此，不斷訓練，學生就會在預習中找到學習的重難點，學會思考和質疑。

（二）課堂問題探討，推行自學開展

我們的課堂教學應該注意培養學生常規的閱讀方法，形成一定的個性化閱讀能力。學生課前預習中的問題，有的學生再次閱讀、思考能夠解決；有的問題，我們需要點撥指導，幫助學生形成正確的分析和解決的思路；有的問題，則需要學生合作探究解決。如《秦兵馬俑》這篇文章學習中，掌握說明方法類型和作用是學習的重點之一。課上，可以先讓學生閱讀名為《太陽》的說明文，讓學生明白說明一個事物可以采用哪些說明方法。然后，讓學生們自己在文章找找并說說列數字、作比較、打比方等說明方法及好處。發揮學生學習的主動性，解決并掌握說明方法。再如在《煙臺的海》學習中，我們讓學生先整體把握課文，說說課文是按照什么順序寫的，思考為什么這么寫？然后，分組合作學習，分析不同季節海的特點和人物的活動情況，思考景物描寫和人物描寫的方法。讓學生不斷的圍繞怎么寫和為什么這樣寫進行自主學習和合作學習。

另外，提高學生的自主閱讀能力，還要注意課內閱讀和課外閱讀相結合，讓學生將課文習得的閱讀方法進行運用和遷移。通過課外閱讀拓展學生的視野，增強學生的閱讀量，讓他們在閱讀中收獲快樂，豐富知識，從而進一步提升閱讀能力。當然，學生課外閱讀的書籍選擇，閱讀方法和時間規劃上我們要做安排和指導，還要重視檢測，讓課外閱讀落到實處。

總之，在小學語文教學中，培養學生的自主學習能力的重點是培養他們的自主閱讀能力。因此，要培養他們良好的課前自主閱讀習慣，形成一定的預習方法；重視生活化、趣味性教學情境的設計，推動學生深入閱讀；在課堂教學中加強組織和引導，通過問題探究的方法訓練和提高學生的閱讀有效性和解決問題的全面系統性；重視課內外閱讀的銜接，引導學生進行知識吸納和遷移。只要我們循序漸進、有效指導，那么，學生的自主閱讀能力就會增強，也會形成良好的自主閱讀習慣和水平。

（編輯：龍賢東）