唱好三部曲，落實“三自”

徐瑩瑩

【摘要】閱讀教學之重要性越來越受重視。葉圣陶先生提出語文教學的“自能”——培養(yǎng)學生的老師不講，書能自讀；老師不改，作文能寫?！白阅堋笔钦Z文教學的最高境界。在語文閱讀教學中，唱好三部曲——自我質(zhì)疑，自主探究，自我檢測，可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，使閱讀教學走向高效。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；自我質(zhì)疑；自主探究；自我檢測

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生的“自能”指的是在老師不講、不改的前提下，學生自己可以閱讀，自己可以寫出精彩的作文。那么，怎樣培養(yǎng)和實現(xiàn)學生的“自能”，關(guān)鍵在“自”上做文章。根據(jù)閱讀教學的過程和模式，一般是設疑、解答和測試，那么，“自能”的培養(yǎng)也應該從這三個方面著手和設計。

一、自我質(zhì)疑——培養(yǎng)質(zhì)疑能力

“質(zhì)疑”中的“質(zhì)”是“利用證據(jù)而質(zhì)問”之意，“疑”則是“疑問”，“質(zhì)疑”簡單說就是“提出問題”。而提出問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題，沒有問題，何談“質(zhì)疑”？小學語文教學中，一般情況下是帶領(lǐng)學生掃除生字詞的障礙，劃分段落，讀讀、背背的簡單做法，忽視了學生自主閱讀的培養(yǎng)。對于閱讀中的問題，一般是老師提出，大部分的問題也是老師代勞和包辦，對于課后的檢測題，更是組織學生簡單思考和討論，最后的正確性的定奪權(quán)還在老師手里。學生的積極性受到壓抑，個性得不到張揚，久而久之，被動學習逐漸養(yǎng)成。在質(zhì)疑方面，應從以下三個方面入手。

（一）自主閱讀課文

自主閱讀是自主質(zhì)疑的前提。一般情況讓學生根據(jù)生詞表，掃除閱讀障礙；利用助讀性的文字、資料等理解閱讀材料，如課文的提示、注解等，加強對“重點”的記憶和理解，快速獲得全文的概貌和整體印象，之后，再“研讀”和“通讀”。

教師應注重方法的引導，如在閱讀中，善于使用筆來圈圈點點，善于在閱讀課文中做標注、做讀書筆記，對于文學常識，作者簡介、主要作品等養(yǎng)成記筆記的習慣。

（二）發(fā)現(xiàn)問題

對于發(fā)現(xiàn)問題這個環(huán)節(jié)，學生往往注意力放在閱讀的表層，即使字詞上，他們總是會問“這個字怎么讀”“這個詞什么意思”等，有的文章學生認為淺顯易懂，沒有發(fā)現(xiàn)問題。教師應引導學生善于領(lǐng)略表面平淡，實則獨具匠心的妙趣。

如對于幼兒園小朋友都會背誦的《憫農(nóng)》，教師應引導學生走進詩歌，感受詩歌的語言精妙之處。如“春種一粒粟，秋收萬顆子”，體會“一”和“萬”的對比，抓住“萬顆”而“餓死”的主題深意。

（三）表述問題

“問題千千萬，關(guān)鍵在一問”。面對問題，小學生往往不會問，即不會表述，尤其是一、二年級的小朋友，語言表達能力較差，培養(yǎng)他們表述出來自己的問題的能力，教師應該從說、寫、改、評等幾個方面著手。讓他們會發(fā)現(xiàn)問題，也能表達出來問題，以和學生交流、討論，從中受到啟發(fā)。

二、自主探究——養(yǎng)成善思的習慣

自主探究疑難問題，有兩種情況，一是自己發(fā)現(xiàn)問題后，獨立思考，自己能正確解決問題，學會獨立思考的習慣。再者是與人合作解決問題，將自己的問題呈現(xiàn)給小組成員，和組員們一起討論，共同探討答案。

如《二泉映月》的閱讀中，學生們對“飽經(jīng)風霜”一詞理解不夠，甚至不知道什么意思。那么，引導他們小組討論，從這個詞在文章中的位置，然后根據(jù)上下文聯(lián)系，最后得出“形容吃了許多苦、受了許多罪”的意思。教師可以進一步給以拓展性的問題：這個詞語寫的是誰？誰飽經(jīng)風霜？從哪些地方可以看出來？這樣，促使學生對問題的深度理解，而不是浮在問題的表面。

三、自我檢測——鞏固學習成果

課文的閱讀，不是看一遍、背誦就完成任務的那么簡單，閱讀教學應注重引導學生學會反思和回顧，應善于迅速采用補救措施。在這點上，新課程標準倡導當堂檢測，要求強化訓練，重視閱讀效果。同時，自我測試環(huán)節(jié)也是前兩個環(huán)節(jié)的評價。“自我評價”應以教師設計的當堂訓練為依據(jù)，通過當堂訓練的練習的處理，鞏固和深化知識。在當堂反饋的練習設計中，也可以指導學生自主設計、自主完成。這個環(huán)節(jié)應做好以下幾點：

1.指導學生擬題。擬題的過程，也是學生把問題以試題的形式表現(xiàn)出來。怎樣擬題，教師應給以指導和示范。如《二泉映月》的創(chuàng)作背景方面的內(nèi)容，問題可以設計為：

中秋之夜，在二泉邊師父告訴阿炳要等他長大了才能聽到泉水聲。針對這一點，可以提出細節(jié)性的問題：事件發(fā)生的時間____；地點____；人物____；事件_____。對于閱讀文章整體場景的描寫，可以設計為：文章中共描寫了___個場景，分別是______、______和______。對于阿炳形象的分析，可以設計思考題：阿炳是個怎樣的人？對于句子結(jié)構(gòu)的理解，可以設計如下的比較題：他希望有一天過上安定、幸福的生活。和他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀！這兩個句子在表達上有什么不同？……學生回答問題的同時，也是走進文本、深入理解文本內(nèi)容的過程，是思考問題、分析問題的過程。學生擬題的過程，也是創(chuàng)新思維發(fā)展的過程，更是對閱讀文本的感悟和深入思考的結(jié)果展示的過程。

2.教師設計練習反饋題，或者學生自己擬題，都應該擬定分值，以備自我評分之用，也為學習評價打下基礎。

3.組織學生合作、討論答題，完成讀后評價。這個環(huán)節(jié)，為了調(diào)動學生的積極性和主動性，為了活躍課堂，答題可以采用變化的形式，如搶答式、抽簽答題、辯論法等，突出學生的“自能”。當然，在答題過程中，學生的答題可能出現(xiàn)不足和錯誤，或者存在爭得面紅耳赤，辯得不可開交的情況，教師應適時點撥和善于駕馭課堂。

真正實現(xiàn)學生的“三自”，不可能急功近利，不能寄希望于一日之功，應長期積累，反復實踐，注重循序漸進，持之以恒，訓練到位。

參考文獻

[1]周雪娟.小議小學語文拓展閱讀教學[J].考試周刊，2014（34）.

[2]王永成.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[J].中國校外教育，2013（2）.

（編輯：龍賢東）