趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析

胡春亞

【摘要】對于小學階段的語文教學而言，識字教學占據了課堂教學時間的大部分，但是在傳統的語文課堂教學中，識字教學知識機械化的進行，教師灌輸式的教學方式使識字環節十分生硬。所以教師應該根據小學生的身心發展特點，將識字教學環節進行改革，讓識字教學能夠更加生動，趣味性更濃厚，調動起小學生識字的興趣，營造起愉快的教學氛圍，讓學生能夠在興趣使然的前提下，不斷提升自己的識字能力，并且在真正意義上提高教師識字教學的學習質量。教師在實踐中不斷積累經驗，積極探索，設計出有效的識字教學的方式來迎合小學生的學習口味，提升識字教學的趣味性及有效性，本文將就趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用進行分析探討。

【關鍵詞】趣味識字；識字教學；小學語文；課堂教學；措施

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

如今的小學語文課堂中的識字環節十分枯燥，不僅學生提不起學習興趣，教師在進行生字講解的時候往往也有些力不從心，所以教師要不斷優化小學語文中的識字教學，使識字環節變得更加妙趣橫生，針對小學生好動活潑的特性，設計出更加有趣的語文識字課堂。所以，這就需要教師在課堂進行前做好充足的準備，為學生構建起有趣生動的語文識字課堂。

一、結合生活經驗，激發學習興趣

現實生活中處處是課堂，到處被語文氣息所包圍，所以，教師在生活中提取素材，結合學生的生活實踐進行識字教學，將生活中的各種現象與文字聯系起來，這樣一來能夠引起學生的學習興趣，并且調動學生對于文字的學習的積極性。文字存在于生活的各個方面，所以將生活與語言文字聯系起來能夠最大程度調動學生的學習積極性，與此同時也能夠使學生在生活的耳濡目染中認識并熟悉到更多的文字。

例如教師在講解“泉”字的時候，很多學生容易將“泉”字下的“水”寫成“小”，所以教師在這時候應該進行必要的引導，將“泉”字與生活中的可見物聯系起來，“噴泉”“泉水”這種生活中可見的事物，讓學生找出兩者有什么性質上的相同點，那就不難發現這兩者都與“水”有關系，所以“泉”字下面是“水”而不是“小”。這種與生活經驗聯系起來的講解方式不僅能夠使學生很容易接受，還能夠深化學生對文字的記憶。

二、豐富識字形式，展開趣味教學

趣味識字教學的重點落在“趣”字上，所以在進行識字教學的過程中教師要將學生的“興趣”作為識字教學的主要落腳點，在教學的過程中要讓學生“動”起來，思維“活”起來，運用各種形式的教學模式，豐富識字形式，這樣針對小學生注意力不集中，愛好廣泛的特點進行教學，就能夠起到事半功倍的效果。

例如在進行識字教學的過程中，教師可以利用動作表演進行猜字謎的游戲，這樣一來，不僅滿足了學生好動的天性，也能夠讓學生從肢體語言中感受到漢字本身的構造。還可以讓學生利用已經學習掌握到的漢字，創編記憶漢字的歌曲或者朗朗上口的詩句，學生創造出來的“作品”不僅能夠幫助學生記憶，還能夠在識字的過程中培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。有趣的識字形式還有很多種，教師要充分發揮自己的能動性，展開趣味教學。

三、小組合作競爭，構建良好氛圍

學生之間的合作與競爭對于學生而言也是一種有趣的學習方式，教師要針對學生的不同學習狀況進行分組，讓每組學生的水平能夠在同一條水平線上，日子難過小組內部之間進行合作學習，讓小組與小組之間進行友誼賽。由于小學生的年齡偏低，這就使得學生的自我意識比較重，他們往往不懂得什么叫合作，也不明白在競爭中不斷提升自我是什么意思，這就需要教師不斷進行引導，利用小組合作競爭學習的形式有助于促進學生的漢字學習，并且使學生充滿激情與斗志。

例如教師要給出學生幾組陌生漢字，給學生加以點播，讓學生進行小組內部學習，學習之后利用所學漢字進行釋義并且造句，看看哪個小組能夠將最完美的漢字意思解釋出來。這種激勵式的教學方式能夠使學生充滿激情，更加積極地融入漢字的學習中去，還通過小組學習的模式培養了學生的合作意識，提高了學生的競爭

能力。

四、改變評價方式，進行趣味總結

站在小學生的角度而言，傳統的課堂評價模式實在是枯燥無味，并且沒有達到深化識字教學內容的目的，這就需要教師改變傳統的評價模式，針對識字內容，找出更具趣味性，更符合小學生心理的識字教學總結模式，這樣不僅能夠有效地提高教學評價的有效性，更能夠使學生對識字內容更加深刻。

在識字教學進入尾聲的時候，教師將課堂上所學習的漢字在黑板上以板書的形式展示出來，找出幾組學生進行組詞接龍，讓學生拿起粉筆在黑板上進行書寫組詞，看看哪組學生能在有限的時間內完成高質量的漢字組詞，這種游戲化的總結方式不僅能夠為課堂教學評價帶來很多活力，還能夠在游戲的過程中檢驗學生的學習效果，讓教師看到學生的學習狀況，還能夠讓學生在游戲的過程中不斷加深對于文字的理解與記憶，這樣一來不僅達到了“趣味性”的效果，還提高了課堂總結的有效性，提高了學生識字的有效性。所以改變傳統的評價模式，進行趣味性的總結也是趣味識字教學的升華。

五、小結

識字教學是小學語文學習中最為基礎的部分，是學生進行一切學習的基礎，所以如何將識字教學工作有效、高效的進行下去就成了教師需要不斷探索的問題，教師不僅要教會學生識字，還要使學生在學習的過程中對識字產生濃厚的興趣，并提高學生的識字能力，這才是小學語文識字教學的最終目的。然而趣味識字教學則為解決這一問題提供了方法，趣味識字教學不僅能夠使學生在愉悅的環境中進行識字，還能夠提高學生的學習效率，達到培養學生能力的

目的。

參考文獻

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[2]祝文娜.妙趣橫生，趣味當先—識字游戲在小學低階段語文教學中的應用[J].新課程：小學，2013（11）.

（編輯：龍賢東）