淺談初中語文微寫作有效教學策略

肖澤華

【摘要】信息時代的到來很大程度上改變了人們的生活，媒體平臺逐漸開始融入人們的生活，微信、微博等平臺的出現，讓人們步入了“微時代”。教育教學緊跟時代步伐，微課開始作為一個新的代名詞出現在各學科的教學中。初中語文受其影響，出現了“微寫作”，一方面微寫作篇幅小，切近生活很容易激發學生的寫作欲望；另一方面，微寫作能夠更有效地彰顯學生的個性，促使學生全面健康的發展。因此，初中語文教師開始不斷的探究初中語文微寫作教學策略，以希望能夠通過有效的微寫作教學，深化初中語文課堂教學的質量。

【關鍵詞】初中語文；微寫作；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

張志公先生就曾指出：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個老大難。”無論什么時候，寫作一直是語文教學中的一個難題，而教師也一直在探索寫作教學的有效策略。隨著信息時代的到來，媒體平臺的出現等，微信、微博開始備受社會各界人事的關注，學生對此更是熱衷，與之相對應的“微寫作”開始出現，從2014年以后，微寫作更成為初中語文寫作的一個鐘愛的內容。諸如：小作文、片段作文等等。它的篇幅較小、靈活且貼近生活，有著很強的即時性，很大程度上能夠激發學生的寫作欲望，為學生提供表達自我心聲的一個平臺，適當的開展微寫作教學，能夠從根本強化學生的寫作技能。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下初中語文微寫作有效教學策略。

一、基于生活，激發學生寫作的欲望

新課改指出：初中語文寫作教學的目的在于引導學生抒發自身的情感。初中生是生理和心理發展的特殊時期，對任何事物都有著很強的探究意識，但是對于寫作他們卻望文生嘆，更多的是不知道寫什么，覺得寫作是“遙不可及的”，寫作就需要像名家一樣，映射道德，用語不凡等等，沒有將寫作與自身聯系在一起。但是他們日常生活中卻都喜歡在微信或者微博上發說說，表達一些自己內心的想法，甚至有的學生用微信的方式進行日記寫作。而這些寫作都可說是微寫作的范疇。對此，筆者在微寫作教學中，基于學生的實際生活，不限制題材，鼓勵學生真情的進行創作，以生活來激發學生寫作的欲望。

諸如：秋天到來之后，全國各地都會出現霧霾天氣，直接影響了人們的正常生活，對此，筆者設置“環境”系列的寫作，讓學生就自己的所見所聞進行暢所欲言；再如：現如今社會進行如火如荼的“反腐”行動，可以讓學生談談自己的看法等等。從學生的生活出發，讓學生有東西可寫，讓學生明白微寫作就是抒發自我情感的一個途徑，刺激學生逐漸的愛上寫作。

二、基于個體，促使學生樂于寫作

學生是課堂教學的主體。微寫作作為學生抒發自我情感的一個途徑，其本身屬于個體傾訴的一個范疇。它的出現是個性化的，微寫作教學想要有效的開展就必須考慮到學生的個體行為。學生之間有著明顯的差異性，寫作出來的內容也應是各式各樣的，想要同期比較，就需要教師有個范疇意義上的寫作命題，以此激發學生的寫作興趣。在教學中筆者發現，初中生由于年齡的因素，他們缺乏自我的有效選擇，單一地拋出“寫”，學生會很盲目地進行想象，從而不知道選擇哪個方向去寫，從而使寫出來的內容卻失了真，比較空洞。對此，筆者在教學中，基于學生的個體行為，設置較為靈活且開放性的課題來讓學生充分地發揮自己，抒發自我的情感。

如：在記人、記事微寫作教學時，筆者改變傳統的《難忘的一件事》《難忘的人》等命題形式，設置一個適合初中生的交際語境。諸如：有的同學被某個事情或者某個人深深地影響，甚至改變自己，想一想你有過類似的事情或者身邊有過這樣的人嗎？記錄下來，分享一下。讓學生在輕松的環境下，彰顯個體，抒寫個體的心靈體驗、感受等，促使學生樂于寫作。

三、基于形式，強化學生深入寫作

意大利著名教育家瑪利亞·蒙臺梭利有句名言：“我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我學到。”杜威也曾說過：“學習是活動的副產品。”由此可見，課堂教學中學生主體性的重要性。初中生探究欲望比較強，單一的教學模式和教學內容很難引起學生內心真正的關注，而且單一的教學模式很容易讓學生感到枯燥、無味，微寫作的形式獨特在一定程度上能夠吸引學生，但是卻不是長久之際，想要微寫作持續有效的開展還需要從學生的角度出發，運用豐富多樣的形式來刺激學生的感官，誘使學生感受到寫作的意義和價值所在，進而形成一種主動寫作的行為或者習慣，深化學生自我的寫作能力。

筆者在教學中通過多樣化的形式來引導學生感受寫作的魅力。如：運用課前十分鐘開展“新聞快報”的播放活動，即：讓學生就自己所看到的任何想要分享的內容進行記錄，并在大課間時候分享給學生；開展我做新聞小記者的活動，學生輪流承擔記者記錄身邊發生的事情或者時事新聞，鼓勵他們抒寫評論新聞；每兩周開展“微寫作”交流會，讓學生展示自己的創作內容，并相互之間進行交流和探究，拓寬學生的寫作思維范疇等等，以多樣化的形式來刺激學生的大腦，讓學生感受寫作的趣味性，品味寫作潛在的情感意義等，增強自我主動寫作的信心。

總的來說，微寫作的形式是自由、靈活的，教師在教學中可以通過激發學生的寫作興趣來逐漸引導學生進行自我情感的抒發，潛移默化地將寫作作為自己生活的一部分，鼓勵學生盡情地抒寫自我感觸，從根本提升微寫作教學的質量，推動微寫作教學可持續的發展。

參考文獻

[1]王立華.微寫作：初中語文寫作教學范式的轉型[M].沈陽：東北大學出版社，2015.

（編輯：龍賢東）