心靈溝通，讓小學(xué)生做文本的知音

陳媛媛

【摘要】文本解讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)之本。在文本解讀中只有開(kāi)展師生之間的平等交流，才能真正解讀文本的內(nèi)涵。文章圍繞四個(gè)方面闡述如何實(shí)現(xiàn)師生之間的心靈溝通，旨在提高文本解讀的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；文本；教學(xué)；溝通

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解讀文本是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。”為了確保學(xué)生們能夠?qū)﹂喿x文本的速度和效率有所提升，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們對(duì)文章的分析和理解做出相應(yīng)的訓(xùn)練。從而幫助學(xué)生真正通過(guò)解讀文章內(nèi)容來(lái)了解文章作者的寫(xiě)文意圖，從而真正走進(jìn)作者、感悟主旨。

一、細(xì)讀文本，深入體悟情感

在閱讀文章的過(guò)程中，教師一定要經(jīng)常提醒學(xué)生耐住性子，仔細(xì)閱讀，抓住文章中出現(xiàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)。在課堂教學(xué)的時(shí)候，要提倡“精讀”，避免“泛讀”，重視一些對(duì)話中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)課本中《愛(ài)如茉莉》的課文時(shí)，文章中有這么一句：“一個(gè)清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門(mén)邊，把我拉了出去。”對(duì)于這段文字，教師就可以借此來(lái)提出一個(gè)細(xì)節(jié)性的問(wèn)題：“為什么陽(yáng)光是探進(jìn)來(lái)的？正常人們不都說(shuō)陽(yáng)關(guān)是照進(jìn)來(lái)的嗎？探和照，用哪個(gè)更好？”學(xué)生們通過(guò)思考和理解，往往會(huì)很快地領(lǐng)悟到文中的子女對(duì)父母的無(wú)限關(guān)懷。

二、細(xì)讀品析，品味語(yǔ)言特色

對(duì)于文章的精讀，要反復(fù)體味一些細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)性的詞語(yǔ)便能幫助學(xué)生們一下子領(lǐng)悟課文的真諦所在。通過(guò)反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，學(xué)生們往往會(huì)將自身帶入到課本情境中去，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生們的思維和作者的思想自然融為一體，此時(shí)再想出錯(cuò)也是不可能的了。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)的話劇課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析一下文中廉頗將軍上門(mén)請(qǐng)罪的細(xì)節(jié)：“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪。”很多時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)停留在廉頗背了一根荊條去請(qǐng)罪，而沒(méi)有在意脫去戰(zhàn)袍這一動(dòng)作。對(duì)于這里，教師就可以向?qū)W生們提問(wèn)：“為什么廉頗這名德高望重的將軍，要脫去戰(zhàn)袍呢？”學(xué)生們紛紛發(fā)表見(jiàn)解，有的人覺(jué)得戰(zhàn)袍是一位將軍的尊嚴(yán)，地位以及名譽(yù)，廉頗脫下來(lái)請(qǐng)罪，表示他內(nèi)心的誠(chéng)意和愧疚，更加表現(xiàn)出廉頗這個(gè)人能屈能伸的品格。如此一來(lái)，通過(guò)這樣一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，學(xué)生們便能夠?qū)ⅰ敦?fù)荊請(qǐng)罪》這篇文章所想表達(dá)的意義和主旨用自己的話語(yǔ)表述出來(lái)，對(duì)于這篇文章的理解也就十分深刻了。

三、品味文本，推敲語(yǔ)言文字

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，所選取的課文，都是經(jīng)過(guò)國(guó)家教育者的討論和選拔，最終收入到書(shū)本中的。因此，每一篇文章都值得學(xué)生去仔細(xì)品讀和理解。在小學(xué)課本中，也收入了很多的古詩(shī)和宋詞，這其中最著名的就是宋朝詞人辛棄疾了，在《清平樂(lè)·村居》中：茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。教師就可以針對(duì)詞中的“醉”一字，進(jìn)行發(fā)問(wèn)：作者的醉是陶醉于什么？很多學(xué)生往往只能理解出詞人沉醉于安寧愜意的田園生活這一層含義。實(shí)際上，作為教師，需要幫助學(xué)生領(lǐng)悟深層意義：作者還醉于家中和諧，多子多福，人丁興旺以及小兒子天真爛漫，惹人喜愛(ài)。這些都充分說(shuō)明了作者對(duì)于官場(chǎng)生活的厭惡，以及對(duì)于歸隱田園，享受安靜生活的渴望之情。作為教師，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章的時(shí)候，不僅要對(duì)于學(xué)生們不懂的，沒(méi)有領(lǐng)悟的細(xì)節(jié)加以指點(diǎn)之外，還要留有充分的時(shí)間給學(xué)生們，讓他們自己去動(dòng)腦筋思考，去反復(fù)閱讀文本，從而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的突破口。

四、多元解讀，遵循解讀原則

對(duì)于文章的解讀，不同的人由于看問(wèn)題的角度和思維的不同。這實(shí)際上也是一種多元化解讀文本的一種情況。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和改革，很多閱讀理解書(shū)后的參考答案，給出了多種多樣的答案，取代了原本過(guò)去那種只有一個(gè)固定思路或是標(biāo)準(zhǔn)答案的情況。這就是教學(xué)的進(jìn)步所在，一定意義上也激發(fā)了學(xué)生們的開(kāi)放性思維，幫助學(xué)生從原本死板，被束縛的思維中解脫出來(lái)，不被原本單一的答案所困擾。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)課文《烏鴉喝水》的時(shí)候，原本是為了表達(dá)出烏鴉聰明的思維，但是也可以從本文中理解到烏鴉是一個(gè)講衛(wèi)生，不怕吃苦，勤勞的好鳥(niǎo)。在《狐貍和烏鴉》當(dāng)中，教師要讓學(xué)生們明白，雖然狐貍有狡猾貪婪的一面，但也要肯定狐貍的智慧和圓滑之處：同時(shí)對(duì)于烏鴉而言，雖然愚蠢，但是也體現(xiàn)出了烏鴉的實(shí)誠(chéng)和率直……這種多元化的閱讀理解，對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作方面也有很大的提升，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”充分反映了這個(gè)多元化解讀的含義。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生對(duì)于文章的解讀，教師要多加鼓勵(lì)，幫助學(xué)生去直面文本，達(dá)到真正理解文章內(nèi)容，從而使得學(xué)生真正和作者產(chǎn)生共鳴，在閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，對(duì)語(yǔ)文閱讀課充滿(mǎn)熱情，從此愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。

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（編輯：龍賢東）