小學語文教學中讀、思、議、導相結(jié)合法的應(yīng)用

劉紅梅

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，我國各個領(lǐng)域均得到了很好的發(fā)展，在發(fā)展過程中，我國也相繼完成了教育改革以及高校擴招，使得我國廣大學子能夠接受到更優(yōu)質(zhì)的教育。小學語文在小學學習階段占據(jù)主要地位，其教學效果如何更是備受關(guān)注。本文簡要介紹了小學語文教學現(xiàn)狀，以及小學語文教學中結(jié)合教學法的應(yīng)用，以期能夠為我國小學語文教學方面的發(fā)展提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學；讀思議導；結(jié)合教學法；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

教育事業(yè)發(fā)展一直是我國重點發(fā)展目標之一，雖然在教育改革得以實施后，我國教學水平有了顯著提升，但不可否認的是，將新型教學方式應(yīng)用到教學中依然會暴露出些許問題，小學語文教學亦然。如今教育理念發(fā)生了變化，若教學方式依然停滯不前，勢必會對教學效果產(chǎn)生巨大影響，如今結(jié)合教學在各個學科中均有所應(yīng)用，其能夠有效改善傳統(tǒng)教學弊端，并且利于開展自主學習。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）學生處于被動

雖然當代社會強調(diào)人人平等，但我國國民受傳統(tǒng)觀念影響過深，存在嚴重的階級意識，教學中更是如此，學生或出于對教師的尊敬，或處于畏懼，始終無法將自身與教師劃在同一水平線，而教師往往也是如此，因此即使教育理念發(fā)生變化，此種觀念也未得到轉(zhuǎn)變，學生依然處于被動地位，對于教師傳授的知識只是盲目吸收，并在考試中應(yīng)用出來。此種教學模式十分不利于學生自身思維的拓展，在學習過程中，教師的思維即是學生的思維，教師在講解過程中若不提出問題，小學生即會保持沉默，缺乏主動性。另外，近年來小學語文教材在內(nèi)容上做出了升華，知識深度明顯比以往更具挑戰(zhàn)性，此種情況十分不利于學生對相關(guān)知識進行深入理解。

（二）教學方式落后

鑒于小學生獨有的特性，導致許多新型教學方式難以應(yīng)用到小學教育中，因此小學語文教學方式依然處于傳統(tǒng)教學方式的影子下，難以實現(xiàn)創(chuàng)新，尤其在鄉(xiāng)村小學中此種情況更加明顯。多媒體教學、合作學習法等新型教學方式在鄉(xiāng)村小學中難以開展，一是因為受資金因素約束，鄉(xiāng)村小學難以支付高額的計算機費用；二是鄉(xiāng)村小學中教師的能力也有待提升，其往往難以掌握新型教學方式的精髓，在實際應(yīng)用中難以實現(xiàn)價值。而即使城市小學也會出現(xiàn)此種情況，其認為小學生理解能力、接受能力有限，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)可以充分解決小學教育問題等。

二、小學語文教學中結(jié)合教學法的應(yīng)用

（一）導讀要認真

教師的根本任務(wù)并不僅僅是傳授知識，其還需要對學生進行指導，使其自身能夠掌握更多學習技能，提升學習能動性，小學生已經(jīng)具備了自己讀書的能力，教師應(yīng)充分認識到此點，并將此優(yōu)勢無限放大，積極引導學生自行讀書。在此過程中，教師可以循序漸進，在講書時適當提出問題，引導學生在教材中尋找答案，或發(fā)揮自身想象力來猜想答案等，此種方式可以使原本枯燥的課堂變得更加生動，也能夠避免學生逐漸對文字產(chǎn)生厭倦心理。教師時常提出問題可以在潛移默化中使學生漸漸對課文產(chǎn)生問題，會在不自覺中主動發(fā)現(xiàn)問題，并自發(fā)尋找答案，這對于其今后的語文學習而言極為有利。

（二）導思要靈活

小學作文已經(jīng)成為小學語文中十分重要的組成部分，然而小學生受自身能力因素影響，導致作為水平不佳，眾所周知，寫作習慣是可以養(yǎng)成的，但如果在小學時期養(yǎng)成了不良的寫作習慣，甚至限制了寫作思維，學生今后的作文寫作很容易出現(xiàn)質(zhì)量問題，甚至會成為影響其整體分數(shù)的重要因素。因此在小學教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的觀察能力，并根據(jù)觀察到的事、物展開思考，思考其為什么會發(fā)生此種現(xiàn)象、如何解決該現(xiàn)象等，或思考如何將此現(xiàn)象融入作文寫作中等，教師切勿限制學生思維，天馬行空的想象正是小學生的特色，導思的方式和角度均應(yīng)根據(jù)學生特點以及學生知識、年齡的增長而做出改變，切勿一成不變。

（三）導議要深入

小學生往往對于課文的理解過于片面，為了更好地解決此問題，教師不僅要對學生做出的答案進行評價，也可以為學生提供提出質(zhì)疑的機會，給予學生足夠的討論空間。討論中，教師要注意自身主導程度，既要給予空間又要適當把握方向，引導學生積極發(fā)言，不要害怕失誤，此時教師可以利用合作學習法，將學生進行合理分組，并向其設(shè)置相同或不同的問題，此種討論形式更具教學意義。

三、總結(jié)

綜上所述，研究關(guān)于小學語文教學方面的內(nèi)容具有十分重要的意義，不僅關(guān)系到我國小學生的語文成績，也關(guān)系到我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。如今素質(zhì)教育備受關(guān)注，如何使小學生在汲取知識的同時促進素質(zhì)教育提升也是目前教育界較為關(guān)注的話題，雖然我國在此方面已經(jīng)做出了相應(yīng)措施，但似乎收效不大，多種不利因素并存導致結(jié)合教學法難以在小學語文中得以高效應(yīng)用，因此今后相關(guān)機構(gòu)和人員應(yīng)加強對此方面的研究，使不利因素盡早得以消除。

參考文獻

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（編輯：鐘園）