如何激發學生學習數學的興趣

覃曉英

摘要：數學教學要真正體現以學生為本，就應當把激發學生的數學興趣作為導向，使數學學習活動成為一個生動的、活潑的、主動的和富有個性的過程。教師要根據教材的特點和學生的年齡心理特征，采用生動有趣、富有特色的教學方法，為學生創造一個良好的學習氛圍，激發學生對學習數學產生強烈的興趣，提高數學教學質量。本文對此做了相關探討。

關鍵詞：激發；學生；數學；興趣

新《課程標準》還指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習”。由此可見要激發學生學習數學的興趣，教師還是要下一番苦功。從多年的數學教學中我的數學教學都是從以下幾方面進行設計的。

一、創設有趣情境，培養問題意識

《新課程標準》給老師的教學建議中指出：要“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境體驗中理解數學”。顯然創設情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的力量。因此，教師要充分挖掘教材中的趣味因素，設計能吸引學生的問題，創設直觀形象、生動有趣、學生能接受、愛觀看、喜參與的學習情境。如在教學七年級有理數乘法對加法的分配率時，我用“朝三暮四”的故事來引入課題，這樣的設置調動了學生的興趣，都積極投入到當堂要學習的內容中去了，激發了學生學習數學的興趣與熱情。

二、主動參與，善于合作

教學中，我注意為學生提供合作學習的機會，同時精心組織每次合作，使他們在有效、有序共同學習中得到交流、受到啟發。我認為教師在引導學生開展討論交流的合作學習時應注意不要將合作學習變成“走過場”的形式。不見得每個知識點，每個學習內容都必須要采取合作的學習方式。只有當在某些地方意見發生分歧時或可多方面解決問題時才就適時地采用討論交流的合作學習的方式，這樣使學生在充分交流中吸收了別人的想法，增加了知識面，在與同學的交流中建立了良好的人際關系，得到愉悅的情感體驗，樹立學習的信心。例如在講授七年級上冊銷售中的盈虧問題“某商店在某一時間以每件60元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利25﹪，另一件虧損25﹪，賣出這兩件衣服總的是盈利還是虧損，或不盈不虧”時，我先直接讓學生去計算，結果很多學生理解為盈利25%，虧損25%，剛好對消不盈不虧，這顯然是錯誤的，為了防止學生以后再產生這樣的誤解。我又提一個問題“小紅遇到困難了，同學們快來幫幫她”，問題一出，就把學生的注意力集中起來，小紅遇難，會遇到什么困難呢，我們一定要幫她解決。看到同學們躍躍欲試的樣子，老師給出題目：一天，小紅來找我，讓我解一道題“某商店在某一時間以每件60元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣出這兩件衣服總的是盈利還是虧損？”一時間可把老師難住了，現在請同學們通過小組合作或獨立思考等方式來幫幫她，我們一起來動手解決這道難題，好嗎？”這樣一來，同學們的思維就調動起來了，大家積極去分析、觀察、尋找解題的方法，如低頭思考的、動手計算的、互相討論的……最后終于尋找到了解題的結果是：設盈利25%的那件衣服的進價為X元，則它的商品利潤就是0.25X元，于是可列方程：X+0.25X=60解得X=48，類似的可以設另一件衣服的進價為Y元，那它的商品利潤為（-0.25）Y元，可列方程得Y+（-0.25Y）=60解得Y=80由此可知道兩件衣服的進價為：48+80=128（元），而賣出這兩件衣服的售價為：60+60=120（元），進價大于售價，因此可知賣出這兩件衣服總的是虧損了8元，這樣一來，大家的主動參與與合作精神都得到了培養。

三、質疑問難，引發興趣

學起于思，思源于疑。“疑”是學生學習數學知識中啟動思維的起點。在數學教學中，作為教師要善于提出具有引發學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲和求成心。如我在“三角形內角和”的新授結束后曾做過這樣的教學設計：出示一個大三角形問：它的內角和是多少度？又出示一個很小的三角形問：它的內角和是多少度？接著把大三角形平均分成兩份。它的（指均分后的一個小三角形）內角和是多少度？這時學生有的答90°，有的180°。我問：哪個對？為什么？生終于確定是180°，理由它還是一個三角形。我繼續問：每個小三角形的度數是180°，那么這樣的兩個小三角形拼成一個大三角形，內角和是多少度？這時學生的答案又出現了180°和360°兩種。究竟誰對呢？我讓學生小組討論。學生個個臉上露出疑問，經過一翻激烈的討論探究后，學生開始舉手回答。生1：180°，因為兩個三角形拼在一起，就變成了一個三角形了，每個三角形的內角和總是180°。生2：我發現兩個小三角形拼成一個大三角形，拼接在一起的兩條邊上的兩個角沒有了，就比原來兩個三角形少180°，所以大三角形的內角和還是180°，不是360°。教師通過提出具有思考性的問題，層層設疑，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學習狀態中。

四、巧設練習，增添興趣

形式多樣的練習不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生在玩中學，樂中學。教材中很多練習題的編排形式多樣、新穎有趣，給我們提供了豐富的游戲素材。教師要充分利用這一優勢，善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，利用色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的數學游戲……使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，從而學得輕松、快樂。如在講授了等腰三角形后，我會設計這樣的練習：①已知等腰三角形一角為50度，求另外兩個角的度數。②已知等腰三角形一角為100度，求另外兩個角的度數。③已知等腰三角形的兩邊長為3，4，求它的周長。等等以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣。

五、人文評價，保護興趣

《新課程標準》明確指出：對學生的評價要有利于學生的發展，有利于學生樹立學習數學的信心，有利于提高學生學習數學的興趣。因此，對學生的評價都應采用激勵性語言，更多地傾注寬容、尊重、理解、信任、贊賞、表揚和鼓勵。使學生產生一種“學習成功”的情緒體驗，形成“樂學”的心態，學習就會更積極、更主動。而數學材料本身因其感情色彩較少，難以引起學生的直接興趣。如果數學教師能在教學語言、語速、語調和語氣上風趣一些，幽默一些，對學生的答問、作業的評價上恰當地賦予一點情感味，那么，學生在學習數學過程中可增添妙趣，樂學而不疲。

例如在講“三角形內角和”一課時，在學生發現了三角形內角和特征時，我立即表揚，“你真能干，你是咱班第一個發現真理的數學家”；又如學生發現了另外一種證明三角形內角和的方法時，我對他說，“你真聰明。”；在學生解題終于成功時，我又說：“祝賀你，成功了”等等，用以激發學生的求成心。另外在對待學生作業中有困難的同學，我總是用一些深情地惋惜語。如“真遺憾”、“差一點就對了”、“想得不錯，但說……”、“沒關系再說一次”、“下次肯定會更好”……這些尊重、企盼、惋惜的用語對中差生來說，其作用不僅是情感上的補償而且是心理上的調整，可以使他們在學習數學的探索中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。

科學家愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”作為一名數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。