導入式教學在初中美術課堂中的應用

孫力力

【摘 要】 在初中美術課堂上，教師要具備結合不同的教學素材、教學文本以及教學目標來設計有針對性的教學導入環節，要透過靈活有趣的教學導入來引入新授內容，并且讓學生產生對于知識探究的欲望與熱情。利用情境來展開教學導入，使用音樂或文學輔助教學導入，設計懸念來實現教學導入。

【關鍵詞】 導入式教學；初中；美術；應用

有效地進行教學導入可以讓美術課堂的教學更加生動有趣，學生會對于教學過程更加投入，對于很多主題的探究熱情也會更為濃厚。在初中美術課堂上，教師要具備結合不同的教學素材、教學文本以及教學目標來設計有針對性的教學導入環節，要透過靈活有趣的教學導入來引入新授內容，并且讓學生產生對于知識探究的欲望與熱情。教學導入不僅是教學展開的第一個環節，也是決定整堂課的教學基調的一個構成。因此，教師要用心設計這一過程，這樣才能夠起到更為理想的教學效果。

一、利用情境來展開教學導入

教學導入可以有各種不同的切入點，還可以有一些相應的輔助手段，重要的是教師要能夠結合具體的教學主題與教學側重點進行合理選擇。對于有的知識點，設計和教學內容相符合的情境就是一個非常合適的教學導入手段，這會將學生提前引入到所學內容中，能夠起到很好的教學鋪墊效果。設計情境的方式又有很多，教師需要做的是找到貼合教學主題的情境創設方式，合理地選用相關的教學輔助資料，營造更好的整體教學氣氛與氛圍。此外，設計的情境要能夠讓學生喜愛，學生有融入其中的熱情與欲望，這樣才能夠凝聚學生的注意力，讓學生在教學開端就迅速進入到教學主題中來。

在進行《認真觀察道具服裝》的教學中，便可以選取情境創設的方式來進行教學導入。和道具服裝關聯較為緊密的就是一個戲劇中服裝的選用，經過多方考慮后，我選擇了一個學生都非常熟悉的戲劇，然后在導入階段將相應的場景呈現在學生面前。在教學開端教師可以問學生：“同學們知道《霸王別姬》講述的什么故事嗎？接下來讓我們認真看一段京劇《霸王別姬》的視頻，請大家認真觀察劇中人物所穿的服裝。”隨著音樂響起，這一段經典劇目呈現在大家面前，學生的注意力立馬集中了起來。無論是人物的服裝、人物形象的塑造、舞臺的整體設計以及背景音樂的設置等都給學生留下了深刻的印象，并且快速地吸引了學生的探究欲望與熱情。這個過程就實現了教學導入的基本效果，在這些綜合元素的輔助下學生馬上對于道具服裝產生了自己的認識，尤其是伴隨著如此有代表性的戲劇，學生還能夠立刻把握住道具服裝的一些特點，到此教學導入的任務也就得到了有效實現。

二、使用音樂或文學輔助教學導入

音樂、圖畫乃至文學作品同樣可以成為教學導入的良好素材，并且可以給學生營造不一樣的課堂教學氛圍。美術課程的教學有一些獨有的特質，它的核心不在于讓學生吸收理論知識，教學的重點在于學生藝術鑒賞力和審美感知能力的培養。美術作為一種獨立的藝術形態，其和其他藝術形態間有著一些內在的關聯。有水平的教師會具備把握這種關聯性的能力，不僅會在課堂上知識的滲透中體現這些聯結，在教學導入時也能夠靈活地利用各類素材，在給學生營造良好的整體氛圍的同時也加深學生的課程學習印象。教師要豐富教學導入的形式，融入更多相關的素材，這會帶給學生耳目一新的學習感受。

比如，在給學生將《插圖》這部分內容時，教師在教學導入階段就可以綜合使用因素、文學等輔助元素。教師可以首先朗讀李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”讓學生從這首五言絕句中深刻地感受從“疑”到“望”到“思”的整個過程，其形象地揭示了詩人的內心活動，鮮明地勾勒出一幅月夜思鄉圖。接下來教師為學生播放了一段旋律優美的民樂《春江花月夜》，教師和學生在聽這段旋律時都仿佛沉浸在了作曲者創設出的美麗畫面中，通過豐富的聯想和想象，浮現在學生眼前的畫面逐漸增多，學生想要創作繪畫的熱情被充分激發了出來。這個教學導入流程不僅巧妙映射了教學主題，也充分激發了學生的學習興趣與創作欲望，這才是有價值的導入環節。

三、設計懸念來實現教學導入

在進行教學導入時教師還可以在導入的形式上做文章。除了常見的利用音樂、圖畫乃至文學作品作為導入的輔助材料外，教師還可以透過設計懸念來吸引學生的注意力，讓學生的思維立刻活躍起來，迅速進入學習的主題。這種導入方法會讓學生覺得美術課堂很有樂趣，學生也會產生對于相應主題的探究欲望。在借助懸念來實現教學導入時，教師必須在前期做好充分的教學準備。不僅要設計整個故事及故事展開的流程，也要預設學生可能會產生的各種反應，并且提前對于各種情況做好應對方案。這樣在真正展開教學時教師才能夠做到有條不紊，懸念的教學效用也可以充分發揮。

在教學《紙浮雕——貓頭鷹》這一部分內容時，我便設計了以懸念為導入方案的教學過程。在教學展開時我首先和大家展開了交流，我對學生說：“我出一個謎題，誰猜到謎底請舉手！”然后說出了謎題：“睜一眼，閉一眼，白天睡覺，晚上站崗。打一鳥類名。”學生稍作思索，紛紛舉手，說出了自己的答案：“貓頭鷹”。盡管謎語的難度不大，但是卻能夠極大地調動學生學習的積極性和主動性，使其全身心地投入到美術課堂的學習當中。在對于這個謎題的描述中也一定程度給學生呈現了貓頭鷹的一些特點，學生在思考這幾句話時其實貓頭鷹的形象已經慢慢深入到學生心中，學生會對于這個形象的印象尤為深刻。這就起到了雙向效果，不僅營造了良好的教學開端，也讓學生事先了解了本堂課的主題，會讓后續的教學在推進時更為順暢。

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