苗族地區小學語文口語交際教學點滴體會

林世貴

摘要：口語交際教學是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題.也是小學生最不愿意完成的功課。特別是邊遠地區苗族農村小學，學生見識少，閱讀量少，知識不豐富，口語交際訓練少，口語交際習慣差，課外都用苗語交流，嚴重制約了口語交際教學的發展。本文對苗族地區小學語文口語交際教學方法做了相關探討。

關鍵詞：苗族地區；小學語文；口語交際；教學體會；探討

作為苗族地區小學語文教師，如何調動小學生積極性，培養小學生口語交際的興趣，發展苗族地區小學生的口語表達和聽話能力。針對這種情況，作為教學組織者的我們又應如何才能改變這種狀況呢？結合在苗族地區二十多年的教學實踐中體會到，筆者認為可以從以下幾點著手：

一、讓學生打開話匣子

在口語交際課中，課標建議我們要貼近生活。學生對他們經歷過、感受過的容易產生興趣，他們非常樂意去說，而且還說得挺多，挺好的。我們教師也要不斷深入到學生的生活中去，觀察學生感興趣的東西，感受學生的感情，教材在編排上就很有針對性，選擇學生喜歡的話題，學生的興趣就被激發了，話匣子也就隨之打開，就因為是親身經歷的事，學生就很有發言權，從而說話的信心也就增強，能夠積極參與討論，大膽發表自己的意見。

二、話題要兒童化

話題要符合學生的求知欲和心理發展特點，師生之間、同學之間關系正常和諧，學生就會產生滿意、愉悅、羨慕、互助等積極的態度和體驗。小學生天真活潑，愛說愛動，但是真要當眾說話時，心里不免會緊張。但他們有著強烈的自我表現欲，迫切期望人們承認他們的存在。如果教師不遵循兒童的認知心理特點，將口語交際成人化、模式化，學生則可能產生畏懼心理，害怕說話，不敢與人交往。有的學生膽小，老師要采取鼓勵的方法，有時還可以請家長配合，生活中積極主動進行鍛煉，培養口語交際能力。還有不少苗族學生學說漢語發音不準，給學生的口語交際造成障礙，因此平時師生接觸交談盡量用普通話與孩子對話，而且要從一詞一語中引導孩子說話規范，用詞準確，說話完整，教師要為學生做好示范，鼓勵孩子多說話。要求在學校、在教室里，師生還是同學之間都要用普通話交流，通過交流及時糾正學生不規范的口頭語言。這有助于學生的口語交際能力的提高。

三、要培養良好的聽說態度與交流習慣

良好的聽說態度與交流習慣也是成功交際一個必不可少的方面，所以在訓練過程中我們可以有意識的進行了這方面的訓練。大多數學生能大方有禮貌地與別人交流，可個別學生因為膽小等心理原因，在交流時往往會不敢正視別人，或者聲音很小等，我們就要為這部分學生提供更多的鍛煉機會，這有助于學生良好的口語交際習慣。

四、要重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣

培養學生口語交際興趣的重要途徑之一就是“激勵”。小學生需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，作為教師就要走向民主、寬容，促使學生獲得生動活潑地發展。教師要尊重學生，對學生的發言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發展的潛在和可能，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際。要保護學生的自尊心和自信心，不用或少用批評；教師還要放下架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。教師要耐心傾聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時給予肯定，以激發口語交際興趣。

五、要給學生提供多練的機會

教師要盡可能地給學生提口語交際的供機會，如學生在班上作激興講話，國旗下的演講，課后都用漢語普通話交流。讓他們從多次的交流中，不斷提高自信心，從而提高自身的語言表達能力。

六、活用教材

小學生學習口語交際和提高其水平的途徑除了社會交往外，最正規、最準確的途徑當在語文課堂。那么，作為課堂的主持人——老師，如何深入教材，活用教材，以提高學生的口語交際能力，就顯得至關重要。在小學語文課堂中，僅僅讓學生回答問題，簡單討論問題和交流意見，學習課文中的語言對話等等來達到培養學生的口語交際的能力是遠遠不夠的，實踐告訴我，活用教材是一個好方法。

總之，培養學生的口語交際能力，并不是一朝一夕的事，教師必須要熱愛、關心學生，以和藹的態度親近他們，時常與他們交談。同時常常利用和孩子一起玩耍，引導他們相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力，我們要因地制宜、因材施教，注重苗族地區學生的口語交際能力的培養，為苗族地區小學生的口語交際打下堅實的基礎。