淺談課本劇對初中語文教學的影響

吳麗君

【摘要】隨著新課改的逐漸深入，在現(xiàn)在的初中語文教學中，凸顯學生在教學中的主體地位，通過靈活的教學手段提高學生的學習興趣和探究性學習能力，已成為教育工作者重點研究的課題。將課本劇引進到初中語文教學中，正是對初中語文教學改革的有力嘗試。本文對課本劇對初中語文教學的影響進行了分析，并提出了在相關教學中充分發(fā)揮其作用的具體措施，希望能對提高初中語文教學質量有所幫助。

【關鍵詞】初中語文；教學；課本劇；影響；實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課本劇是現(xiàn)代語文教學中的一種教學手段，由于其可以與課本內容緊密結合，為枯燥的課堂教學提供新穎的教學形式，激發(fā)學生的學習和閱讀興趣，加強課堂互動，突破教材的束縛，充分發(fā)揮學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力，目前已在初中語文課堂教學中得到了較多的運用。

一、課本劇對于初中語文教學的影響

（一）激發(fā)學生主動學習

將語文課本中的內容改編成劇本并進行表演，涉及的問題比較多，如何選一篇課文改編？怎么編？角色設定怎么安排？怎樣才能表演到位？為有效解決這一系列問題，必然會促使學生認真研讀課文，通過對課文的深入了解，從中找出解決問題的方法和途徑。

筆者在組織學生進行對《皇帝的新裝》進行課本劇改編時，課文中不同的人物在看到新裝時的心理活動各不相同，在編寫劇本的過程中，學生需充分領會這些人物語言表現(xiàn)出的內涵，并在這些人物的性格基礎上設計臺詞和動作，無形中鞏固了語文基礎知識和學習了規(guī)范的語言，強化了對課文的認知。

（二）促使學生進行創(chuàng)造性活動

編演課本劇是對課文內容的創(chuàng)造性活動。每個學生對課文的理解都不盡相同，通過改編課文可以實現(xiàn)在文字上的創(chuàng)造性表達，而通過表演又可以實現(xiàn)在語言、動作、情感上的創(chuàng)造性表達。

筆者在組織學生進行《孔乙己》課本劇的編寫和表演時，關于“孔乙己出場”時，要求來一碗酒、一碟茴香豆的架勢，帶有濃重的讀書人的傲氣，在進行劇本的編寫時，學生可以創(chuàng)造性的加入課文中原來沒有的人物對話，以凸顯孔乙己的迂腐性格。在進行表演時，扮演孔乙己的學生，還可以通過聲調的表達和夸張的動作，對孔乙己的性格進行更直觀的刻畫。甚至在表演時，加入方言、戲劇等手段，讓人物形象和劇本的可看性得到提高，同時也提高了學生的語言表達能力和文字駕馭能力。

（三）促進學生的身心健康發(fā)展

初中語文教學，必須建立在貼近學生生活、思想和心理的基礎上才能起到調動其主動學習的興趣和動力的作用。初中階段的學生，自我意識開始覺醒，從心理上極度的渴望獨立，表現(xiàn)在日常行為上主要為不愿盲從，喜歡表達和堅持自己的觀點。然而由于身心發(fā)育還沒有完全成熟，面對很多問題，常常不能進行正確的判斷。通過將語文課文內容改編成劇本并進行表演的過程，可以將正確的人生觀、世界觀、價值觀在潛移默化中灌輸給學生，以滿足學生心理成長的需求。

筆者在組織學生進行《七根火柴》的劇本改編和表演時，學生親身感受到了人物的生活和情感，不知不覺中被人物特有的品質和精神所感染。表演盧進勇的同學在完成表演后表示：“以前看到影視劇里高喊‘忠于革命的口號時，只覺得可笑。演完這個角色以后，才真正體會到什么是真正的革命精神，也更敬佩那些革命先輩們了！”

二、課本劇在初中語文教學中的優(yōu)勢

（一）對場地要求不高

課本劇的表演并沒有嚴格的要求，無論是在哪個學校，只要有教室或操場，就能組織學生進行課本劇的教學。對于舞臺布置和道具的使用也不存在限制。

（二）對學生的水平要求不高

初中語語文的課本劇教學，相對比較簡單，沒有對學生語文基礎和表演天分的較高要求，只要愿意參加，稍加指導和練習，就可以參與進來。

（三）對表演設施要求不高

課本劇的目的是將語文課文中的內容以一種形象立體、生動有趣的形式灌輸給學生，因此對于課本劇本身的要求并不嚴格。本著因地制宜、就地取材的原則，可以充分利用現(xiàn)有的教學資源完成劇本課的表演。如進行《變色龍》的課本劇表演時，可以用課椅代替小狗，赫留金被小狗咬傷的手指則可以用紅墨水“化妝”即可。

（四）對表演時間要求不高

課本劇是對課堂教學的有益補充，可以在課堂上配合教學進度靈活安排表演。如在完成某一部分課文的講解后，組織學生進行表演，以此鞏固學生對課文相關知識的理解和記憶。

（五）對表演規(guī)模要求不高

課本劇對于參與人數(shù)沒有嚴格限制，可以根據(jù)課文內容組織學生進行分組表演，也可實現(xiàn)班級之間、年級之間和全校范圍內的表演競賽。

三、利用課本劇提高初中語文教學質量的具體措施

（一）有效引導是課本劇編演的關鍵

課本劇在激發(fā)學生的學習興趣方面具有很好的效果，很多學生對參與課本劇的編寫和表演都保持了較高的熱情。但是，劇本編寫和表演存在一定的難度，為了解決這一問題帶給學生的困擾，教師應該充分發(fā)揮在課堂教學中的指導作用，組織學生明確課本劇編演的難點、重點，并幫助學生找到合適的處理方法，以消除學生的畏難心理，積極參與到相關教學活動中去。如在進行《長征》的課本劇編演時，教師可以挑選一些反映長征題材的影視作品片段播放給學生觀看學習，以此引導學生更深入的了解課文內容，進行更生動的課本劇編演。

（二）優(yōu)選課本是課本劇編演的基礎

并不是所有課文的教學都適合采用課本劇這種教學手段，一般而言，具有較強故事情節(jié)、有鮮明的人物特征描寫和包含強烈矛盾沖突的記敘類文體比較適合改編成課本劇。如《父母的心》、《孔乙己》、《皇帝的新裝》等課文，采用課本劇手段能取得更好的教學效果。

（三）認真研讀是課本劇編演的核心

課本劇的編演，應建立在對改編課文的深入了解的基礎上，同時還應對戲劇常識有一定的認識。教師應在進行課本劇編演之前組織學生對課文認真研讀，通過了解文章的背景，梳理課文內容和人物性格、情感，以及推動劇情發(fā)展的各個因素，從而開展基于教學目的的課本劇編演活動。如在進行《我的叔叔于勒》的課本劇編演時，應幫助學生了解課文反映的當時的社會現(xiàn)實，并從菲利普夫婦對于勒稱呼上的轉變感受菲利普夫婦因于勒身份的變化而在態(tài)度上的變化，并以此為重點展開課本劇的編演。

（四）指導改編，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

課本劇的編寫，并不是對課文內容的復制。在實際的操作中，可以根據(jù)課文內容表達的意義進行創(chuàng)造性的改編或續(xù)寫。如前面對《孔乙己》中主人翁出場時，為表現(xiàn)其性格特征筆者組織學生加入了課文內容中沒有的人物對話，就是學生創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。還可以根據(jù)人物形象和劇情發(fā)展增添一些新的情節(jié)，如孔乙己在最后一次出現(xiàn)在酒館之后如何死于饑寒交迫之中等。

（五）組織表演，調動學生表演積極性

在組織課本劇的表演時，教師起到的作用是：幫助學生調整劇本的表演難度，安排學生的角色，指導學生通過語言、動作表演表現(xiàn)人物形象、推動情節(jié)發(fā)展，組織學生進行舞臺布置。通過多樣化的表演方式，提高學生的表演積極性，讓學生在實踐體驗中提升語文綜合能力。

（六）客觀點評，將學生思維引向更高層次

在學生完成了課本劇的改編、表演之后，對劇本的改編和學生的表演進行客觀點評，通過相互間的交流，引導學生更深入的理解課文，將劇本編演的創(chuàng)新和缺憾進行完善，將學生的思維推向更高的層次。

參考文獻

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[2]陳亞華.初中語文教學中課本劇編演的實踐與探究[J].華夏教師，2012（11）.

（編輯：龍賢東）