動手操作，打造小學數學高效課堂

王艷榮

摘要：小學生正處于認知初級階段，抽象思維能力較差，在學習抽象性較強的數學學科時往往會遇到一些思維上的阻礙，引導學生動手操作，符合學生的天性，不僅可以激發學生的學習熱情，同時還可以讓學生在操作中深化對知識的理解與運用，激活學生的思維，享受操作的樂趣，成功的喜悅，促進學生知識、技能與情感的全面發展。

關鍵詞：小學數學；動手操作；高效課堂

數學學科具有很強的操作性與實踐性，這決定了數學學科的學習特征要以操作為主，這正是對以教師為中心，以講解為中心的灌輸式教學的全面變革。在做中學正是小學數學新課改的重要教學理念。創造更多的操作機會，引導學生展開積極的動手操作，以激發學生強烈的參與熱情，達到學生對抽象知識的本質理解，培養學生數學思維能力這正是新課改下數學教學改革的重要方向。為此在教學中，我們要為學生提供更多操作的機會，將探究的主動權交給學生，引導學生積極動手動腦，以加深對知識的理解，實現課堂教學效率的最大化。現結合具體的教學實踐對小學數學教學中動手操作的具體運用展開論述。

一、動手操作，激發學生學習熱情

布魯納說過：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。只有激起學生對認知對象濃厚的學習興趣，學生才能愿意從心里接受，這樣才能產生參與的主體與思考的主動性，才能感受到學習的樂趣，豐富學生的情感體驗，促進學生知識、技能與情感的全面發展。要激發學生的學習興趣就要依據學生的心理特點與認知規律，采用學生所喜聞樂見的教學活動，這樣才能使學生產生學習的主觀意愿。而在傳統教學中，教師無視學生的心理與情感，只是以自己的主觀意愿展開，只是教師一人自導自演的獨角戲，將學生完全排除在教學之外，學生處于次要地位，只是機械地接受信息，這樣的學習是枯燥而繁重的。而動手操作符合小學生活潑好動的天性，正是學生認識活動的開始，自然可以引發小學生的強烈關注，激發學生參與探究的主體性與主動性。為此在教學中我們要為學生創造更多親自動手操作的機會，在操作中激發學生學習熱情，引導學生展開快樂學習。如在學習“圓”時，教師可以先出示一些生活中常見的圓形實物以及圓形，在學生對圓有初步認知的基礎上，讓學生親自動手來畫一個圓，這樣更能引發學生參與學習的主動性與積極性，從而引導學生展開快樂而主動的探究活動。

二、動手操作，培養學生思維能力

蘇霍姆林斯基說過：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具的鏡子。”也就是說，，只有讓學生積極動手，才能激活學生的思維，培養學生的創新能力與創造性思維能力。因此在教學中我們要發揮數學學科特色，給予學生更多操作的機會，讓學生在親自操作中活化思維，展現個性，展開富有個性化的學習，創造性地解決問題。如在學習“軸對稱圖形”時，我們就可以事先為學生準備一些圖案、圖片等，如所學過的平行四邊形、長方形等平面圖形，以及建筑、風景等圖片，在課上讓學生親自動手，來折一折，學生通過直觀操作發現有些折疊后兩部分重合，有些不重合，進而引出軸對稱圖形與對稱軸，從而讓學生在親自操作中來加深對軸對稱圖形的理解。在此基礎上我們可以設計利用所學知識點來展開創意設計的教學活動，讓學生利用軸對稱圖形的這一重要知識點來精心設計一些優美的圖案。這樣的教學活動更加富有知識性、娛樂性與創造性，集知識的運用與個體的展現于一體，不僅可以幫助學生加深對所學知識點的理解與運用，還能展現學生的個性，釋放學生的潛能，從而更能使學生運用所學知識來展開富有創造性的學習與運用。這樣不僅可以加深學生對所學知識的理解，更為重要的是可以激活學生的思維，培養學生的創新能力與創造性思維。

三、動手操作，提高學生理解水平

小學生正處于形象認知階段，尤其是低段小學生，獲取信息的途徑主要來自于生活經驗與直觀活動，是從形象到抽象，從簡單到復雜的認知過程。而數學學科具有相對的抽象性與系統性，這對于小學生來說枯燥無味、抽象深奧，再加上以往教學中教師大多照本定科、機械講解，學生更是覺得數學抽象深奧，難以理解。而通過學生的親自動手操作，將抽象的知識點寓于直觀的操作情境之中，這樣就不再是死記硬背，而是在操作情境中獲取直接而直觀的信息，再經過教師的點撥與啟發，進而使學生通過自身的思考與思維上升為對抽象知識本質屬性的理解與認知，實現學生對知識的深刻理解與靈活運用。如在學習“三角形內角和”這一內容時，如果只是機械講解，學生只能機械地記憶三角形內角和是180度，而并沒有真正地理解，并不能靈活地運用這一定理。為了深化學生的理解，我們可以為學生提供操作的機會，引導學生在動手中動腦，進而實現對這一知識點的深刻理解。我先讓學生在紙上畫任意三角形，然后再將這些三角剪下來，在前后桌間探究三角形內角和。通過學生的積極動手操作后，大多數小組都可以通過測量法、拼接法得出三角形內角和是180度。但這只是膚淺層次的，此時的關鍵在于引導學生深入思考，前面所得結論是偶然還是必然。因此，我再次讓學生思考：將一個三角形剪切成兩個小三角形，或是將兩個小三角形拼接成一個大三角形，剪切前后與拼接前后三角形的內角和是多少？此時學生意見出現分歧，一部分學生認為剪切前三角形內角和是180度，剪切后的小三角形內角和是90度，拼接前的三角形內角和是180度，拼接后的大三角形內角和是360度，部分學生認為三角形內角和都是180度，各有各的意見與道理。此時陷入僵局，抓住時機引導學生親自操作，來剪切與拼接，再來探究三角形內角和。這樣的教學將操作與思考結合在一起，可以讓學生在親身操作中來直觀而深刻地理解抽象而深奧的數學知識點，進而實現對這一定理本質屬性的理解與認知。

總之，引導學生積極動手操作這正是學習數學的重要方法與手段，符合學生的天性與數學的特征，能夠激發學生濃厚的學習熱情，加深對知識的理解，讓學生成為知識的主動構建者，促進學生學習方法的掌握與數學思維能力的培養。我們要為學生創造更多操作的機會，讓學生在操作中展開主動探究，使整個教學更加生動，活躍而有效。