談高中語文學習興趣的培養

張靜

摘要：《語文課程標準》明確指出：“語文學科是一門基礎學科，對學生學好其他學科和今后的發展具有重要意義。”在高中語文教學中，培養學生的學習興趣有利于提高學生的學習效率。但是，目前在中學生中普遍存在語文學習興趣不濃、學習欲望不強等現象。因此，培養學生的語文學習興趣已成為目前學校教育的一個重要任務。學生只有具備強烈持久的學習動機和興趣，才會進行自主學習。語文教學中教師要因地制宜，因材施教。

關鍵詞：高中語文；學習興趣；培養

“興趣是最好的老師。”這是一句放之四海而皆準的真理。學生只有有興趣，喜歡語文這門學科，才會積極主動地參與進來。一方面，學生學習語文不但不厭倦，反而情趣盎然，真正在快樂中學習；另一方面，老師也能寓教于樂，寓莊于諧，使課堂活躍，提高學生的課堂效率。因此，我們教師要善于創造條件，激活學生的興趣，為語文課奏響優美的旋律。

一、創新教學方法，調動學生參與意識

我們的教學形式應該不時“換新”，不斷地給語文園地注入活水，只有這樣，才能真正調動學生學習的積極性，調動學生參與的熱情。如果我們能變換教學方式，拓展教學空間，這樣的課一定會贏得學生的喜歡。 在教學《雷雨》一文時，教師可以擯棄傳統的一課一講的方式，而是采取單元教學法。設計單元主題為“讓周樸園向我們走來——個話劇舞臺人物形象的鑒賞”。在課前印發材料參讀：《周樸園人物形象之我見》、《周樸園對魯侍萍真的毫無感情嗎？》等。在課前預習的基礎上質疑解惑，然后讓學生分角色排練《雷雨》片段，老師在課后進行指導。在做好以上這些準備后，話劇小組演出，同學評說分析。依據這種“編演評研”法教《雷雨》，不僅適當拓展了教材，而且改變了傳統教學方法的陳舊、僵化，激發了學生的主體潛能，突出遷移發展，豐富了學生的人文素養，收到了很好的教學效果。完全可以斷定，尊重了學生的自我意識，讓學生主動參與，讓學生放飛心靈，他們的智慧和創造才能是無法估量的。而作為教師，也要不斷鉆研教材，不斷更新教法，我們的課堂教學應從關注學生的角度常教常新。

二、鼓勵大膽質疑，培養學生的創造性思維

新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是課程實施的關鍵。在語文教學活動中，教師、學生、文本之間是一種互動平等的對話關系，因此，教師應提倡勇于質疑，敢于問難，樂于合作，主動探究的學習方式。學生有好奇心，由好奇而發問是求知欲的表現，是他對這門學科感興趣的表現。雖然有些問題可能幼稚，卻反映了學生的知識、智力、能力的實際狀況，清晰地呈現學生的思維流向。對于學生的大膽質疑，教師必須學會準確判斷，因勢利導，還要設法為那些不愛說話的學生的生疑搭橋鋪路，創設情境，從而使教師的“問”逐步過渡到學生自己的“問”上去。在課堂上，適時適當地鼓勵學生大膽質疑，獨辟蹊徑，對提高學生學習語文的積極性，增強學生的語文能力和語文素養，培養學生的創新思維，有著意想不到的收獲。這就要求教師必須具備良好的心理素質和知識儲備，在課堂上要準備隨時處理難以預料而又必須解決的問題。只有這樣，才能左右逢源。

三、渲染情境，拔動體驗琴弦

教學藝術首先是說話的藝術。在閱讀教學中，教師可通過生動的語言描述，展示課文畫面，以準確傳遞情感，渲染情境，撥動學生的情感琴弦，引發他們涌動的情思，引領他們走進文本。《雨巷》教學中，我有這樣一段語言描繪：“她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；她彷徨在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘，像我一樣，像我一樣地，默默彳亍著，冷漠、凄清，又惆悵。”通過老師低沉哀婉的語言創設情境，感染學生，引導學生很快融入作品所描繪的世界中，一任思想感情的野馬與其一同馳騁，因而也就表現出一種強烈的感情沖撞力。教師語言描繪，對學生的認知活動起著一定的導向性作用，語言描繪提高了感知的效應，并且教師的感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。在課文結尾，我又用音樂渲染情境，播放一曲《丁香花》，創設憂郁的“情感場”，從而再次喚起學生對傷感美的真切體驗，借用音樂微妙的語言，把學生帶到充滿詩意的意境中，撥動學生情感體驗的琴弦，引領他們全身心進入文本情境。

四、注重想象能力的培養，提高學生的語文素養

語文的課堂教學，其主要目的就是要培養學生的語文素養，使學生在語文學習的過程中，獲得個性品質以及心理認知。“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”《普通高中語文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養想象和思維能力、創新能力是高中語文教學的重要目的。如果不展開想象，就不可能進入作者所創設的意境之中，難以理解作品的意蘊。語文教師的重要任務之一就是培養學生的想象能力，置身于作品營造的藝術氛圍之中，獲得獨特的人生感悟和美的享受。“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文課堂教學，老師應盡可能地讓學生放飛思緒，擴大自己的想象空間。如學習郁達夫的《故都的秋》“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”為了培養學生的想象力，我設計了幾個問題：作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景呢？于是學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，或者也沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但是借助想象，卻似乎感受秋天槐樹落蕊落滿地面的畫面，欣喜而又好奇。然而被人清掃之后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生進入作者筆下凄美的意境，感受到故都秋的悲涼。

總之，我們認為，在新課改背景下，高中語文教學要注重對學生學習興趣的培養，引導學生以積極的心態投入到課堂教學中，培養學生的創造性思維能力和審美感受能力。