探索初中生物課堂導入藝術

王純

摘要：我們在開展課堂教學的過程中，如果能夠把握導入的藝術，給學生設計一個精彩的導入，使得學生在上課的一開始，注意力就被吸引住，這樣，可以為接下來教學效果的提升打好基礎。生物學科是初中階段的一門必修課程，在生物課堂上，為了引起學生對于生物知識的興趣，啟發學生的思維，教師也經常會用到一些導入的技巧。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；導入技巧

課堂教學要想取得最佳的教育教學效果，就要注重導入環節的設計。巧妙的導入可以在第一時間吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，使學生積極主動地參與到課堂教學中來。那么在初中生物教學中如何有效導入，激起學生學習生物的興趣呢？筆者根據多年的教學實踐與探索，淺談幾種導入策略。

一、利用音像圖片導入，可以增強學生的學習興趣

現在的生物課堂，已經開始擺脫傳統的教學模式，逐步適應了新課改的要求。在新的教學模式下，多媒體的使用教師一定不要忽略，它有很多傳統教學模式不可比擬的優點。它的視頻、圖片等方式都可以給學生帶來直觀的感受，充實他們的視覺與聽覺。這樣不僅可以吸引學生們的注意力，在一定程度上增強了學生學習生物的興趣，還可以讓抽象的知識變得形象化，學生們學起來更容易。

我們生活的世界是豐富多彩的，在課堂上我們也要盡量為學生展示生命的活力，而多媒體教學，就是一種很好的教學方式。它可以為生物課堂創設一種良好的氛圍，增強學生的學習興趣，培養學生的主動性，還可以讓學生們的印象非常深刻，讓他們享受到美的熏陶。所以，教師要巧妙地運用多媒體功能，這對我們的生物教學是有好處的。

二、創設問題情境，引導學生主動探究

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！眴栴}是思維的開端，是學習的動力。初中生具有較強的好奇心與求知欲，一個巧妙而富有趣味性的問題可以有效吸引學生的注意力，引發學生的認知沖突，使學生產生要解決心中疑問的積極心理狀態，從而在好奇心與求知欲的驅使下積極地參與到教學中來，減少教學的盲目性。因此，在教學中我們要根據初中生的心理特點與具體的教學內容，提出問題，揭示矛盾，將學生置于問題情境中，從而激起學生探究的欲望，使學生產生學習的動力。如在學習“光合作用”時，我提出問題：“我們生存的地球可不可以沒有綠色植物呢？”學生答道：“不能?！薄澳敲礊槭裁床荒苣?？”學生只知其然而不在其所以然，對于綠色植物在自然界中扮演什么“角色”，具有什么樣的作用，卻知之甚少。這樣在學生心中產生了疑問，學生就會帶著疑問以極大的學習興趣參與到教學中來。

三、實驗探究導入

生物學是一門以實驗為基礎的學科，科學理論的產生主要來自于實驗，觀察自然現象或事物，探究自然規律或驗證自然規律，都離不開科學實驗，通過實驗有助于加深學生，對基礎知識的理解，有助于發展學生的思維能力，對培養學生觀察、分析、綜合等能力，提高學生的科學素質具有十分重要意義。實驗也是學生很感興趣，很想參與的教學活動，是學生獲得感性認識的基本途徑。在激發學生求知欲和好奇心上，有著得天獨厚的優勢。在新課導入時，設計一些有趣的演示實驗，學生小實驗。如：“體內的氣體交換”由“吹澄清的石灰水”實驗導入，“種子的結構”由觀察種子外形和剖開種子觀察內部結構導入等。利用實驗導入要巧妙設計、短小的演示實驗或小實驗，運用語言魅力，精心地引導和組織，在學生已有認知的基礎上，提出新問題，揭示新矛盾，巧設懸念，使學生在主動，輕松的心態中進入探求新知的狀態。

四、用生物學史或生物學家的故事導入新課

生物科學史知識是中學生物教學內容之一。教學中，適當介紹一些生物學史或科學家的傳聞逸事，能收到較好的教育教學效果。特別是在講述一些較抽象，難以理解的概念或現象時，最宜采用這種方法。如在學習《細胞》一節之前，先簡介細胞的發現史：1665年，英國科學家羅伯特？虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片，發現軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構成的，他給這個“小室”起名叫做“細胞”。從此，“細胞”一詞便誕生了。其實這個“小室”是死去的軟木細胞的細胞壁，只是細胞的一部分。那么，一個完整的植物細胞是怎樣的結構呢這就是今天要講的問題，于是引入新課。

五、用提出問題導入新課

提問是課堂教學中使用最普遍，最廣泛的一種發問形式，是啟發式教學的主要手段。新教材各章節的設置和安排都有很強的邏輯性和科學性，只要認真研究教材，通過提問同樣可以導入新課。如在講到《組織和器官》時，我先提問學生：“構成植物體的基本單位是什么？”接著問：“微小的細胞是怎樣構成一個龐大而完整的植物體的呢？”學生處于積極思維狀態。片刻后，我告訴學生：由細胞構成植物體，先要形成組織，進而形成器官，再由器官構成植物體。那么，細胞又是怎樣構成組織和器官的呢進而轉入新課。

六、運用多媒體輔助教學導入，激起學生主動參與的欲望

多媒體作為一種現代教學手段，與傳統教學手段相比，具有巨大的教學優勢。多媒體圖文并茂，聲像俱全，具有較大的交互性，可以突破教學時間與空間的限制，化抽象為形象，化枯燥為生動，化無形為有形，化靜態為動態，將一些枯燥無味的知識生動活潑地表現出來，將一些抽象難懂的知識形象具體地表現出來。多媒體教學可以為學生營造輕松、愉悅、和諧、融洽的教學氛圍，將學生帶入富有趣味性與藝術性的生動的教學情境，調動學生的視覺與聽覺參與教學，讓學生在享受美的同時學習知識。這樣的教學更易激發學生對生物的學習興趣，激起學生主動參與教學的強烈欲望。如在學習“花的受精過程”時，傳統教學受時空的限制僅靠論述很難將這一知識點講清講透，而運用多媒體可以突破時空的限制，用動畫來動態地演示花受精的全過程，再加上教師必要的解說，將平面的書本知識立體化、動態化，這樣更利于突出教學重點，突破難點，利于調動學生學習的積極性，最大限度地發揮學生的主觀能動性，從而取得事半功倍的教學效果。

總之，只要我們在教學實踐中不斷地總結和完善教學方法，一定會取得事半功倍的教學效果，使生物課成為最受學生歡迎的一門學科。