淺談低年級作文教學(xué)

孫倩

【摘 要】本文根據(jù)新的教學(xué)理念，參照新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，從三方面談三年級起步作文教學(xué)。第一部分：新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作教學(xué)的要求；第二部分：三年級寫作教學(xué)的主要問題；第三部分：結(jié)合實際，談如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作文。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；閱讀；積累；寫作

寫作能力作為人類的一項重要技能，是人才培養(yǎng)過程中必不可少的一環(huán)?！扒Ю镏校加谧阆隆?，三年級作文作為寫作能力培養(yǎng)的起步階段，對學(xué)生寫作能力的形成和提高具有重要的意義。

一、新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作教學(xué)的要求

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運用語言文學(xué)進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，要為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！弊鳛椤叭腴T階段”的寫作教育，培養(yǎng)興趣要比培養(yǎng)能力更為重要。

1.培養(yǎng)學(xué)生對寫作的喜愛。寫作能力的培養(yǎng)是一個“了解——掌握——運用”的過程，要讓學(xué)生真正掌握寫作技能，首先要讓學(xué)生熱愛寫作。如果學(xué)生不熱愛寫作，喪失學(xué)習(xí)寫作的興趣，則作文教學(xué)的成效必然大打折扣。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、新技能的過程中，都或多或少地會有畏難情緒，如果不能加以有效引導(dǎo)，必然會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，三年級作文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)聚焦在培養(yǎng)寫作興趣上。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識，就讓他們?nèi)ッ鑼?、去評論無疑是很難的。新《標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求將“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要方法，其根本目的是讓學(xué)生從學(xué)習(xí)寫作之初就緊密地將寫作與生活結(jié)合起來。對三年級的小學(xué)生來說，認(rèn)識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，三年級作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。

3.培養(yǎng)學(xué)生的積累能力。寫作也是一個積累的過程，平時積累的東西越多越豐富，則寫作才能游刃有余，不會出現(xiàn)“無話可說”和“東拉西扯”的現(xiàn)象。新《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，要讓學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，這充分說明培養(yǎng)學(xué)生的積累能力在作文教學(xué)過程中的重要作用。特別是寫作的“起步階段”，做好積累無疑是快速“入門”的一個有效方法。積累，本身就是一個很好的學(xué)習(xí)過程。特別是一些好的名言警句、優(yōu)美詞匯等，能夠豐富學(xué)生的寫作視野，增強學(xué)生對寫作的興趣。

二、寫作教學(xué)中遇到的主要問題

1.對生活缺少觀察。寫作，歸根結(jié)底是一項“生活的藝術(shù)”，任何寫作若脫離了生活，就會成為“無源之水”、“無本之木”。三年級的學(xué)生對寫作“源于生活，高于生活”很難有正確和充分的理解。而且受孩子的天性使然，他們對身邊的人、事、物充滿興趣，但缺少認(rèn)真的觀察，更不知道如何動筆將觀察的一切記錄下來。學(xué)生對生活缺乏觀察，使得有的作文明顯脫離實際，有的作文像記“流水賬”，有的作文內(nèi)容空洞，等等。

2.思想上有危難情緒。寫作較于寫話，對學(xué)生語言的要求明顯提高了許多。部分學(xué)生在邁入“寫作之門”的過程中一時找不到入門的“鑰匙”，便對寫作產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。而且寫作能力的培養(yǎng)與提高，是一個由量變到質(zhì)變的過程，如果缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教育引導(dǎo)，沒有持之以恒的勇氣信心，是很難取得成功的。有些學(xué)生在寫作過程中受到一點挫折，就灰心喪氣，甚至產(chǎn)生了逆反心理，最終導(dǎo)致亂寫一氣或干脆不寫。

3.有急功近利傾向。有的老師和家長在培養(yǎng)孩子寫作能力的過程中，不尊重教育規(guī)律，只看重短期的成效，如有的老師過早或過多地將寫作技法引入寫作教學(xué)之中。使學(xué)生對寫作不能有客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識，而且容易挫傷寫作的積極性；有的家長只看重分?jǐn)?shù)，強迫孩子死記硬背“范文”，采取“照葫蘆畫瓢”的方式來應(yīng)對考試，既人為地把寫作“簡單化”，而且極大地束縛了孩子“自由寫作、快樂寫作”的手腳。

三、指導(dǎo)學(xué)生作文方法的思考

如何讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達(dá)”？這是作文教學(xué)過程中必須著力解決的首要問題。通過多年的實踐，我認(rèn)為關(guān)鍵是要解決寫作內(nèi)容的問題，即解決寫什么的問題，使學(xué)生做“有米之炊”，而不是“無米之炊”。從三年級作文教學(xué)的實際情況來看，培養(yǎng)學(xué)生“找米下鍋”的能力是培養(yǎng)學(xué)生邁入“寫作之門”的重要一步，是學(xué)生形成寫作能力與技巧的基礎(chǔ)條件。

1.生活是作文的源泉。生活即作文，作文即生活。葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本。除了不間斷地向著求充實的路走去，便沒有可靠的預(yù)備方法?！边@句話深刻地指出了生活積累對于寫作的重要性。實際上，每個學(xué)生都有一定的生活積累，教師并不需要教育學(xué)生如何獲得生活積累，而是要引導(dǎo)學(xué)生如何從已有的積累中挖掘合適的寫作素材。假日休息中欣賞到的自然風(fēng)光和動植物；日常生活中體驗到的風(fēng)雨雷電和日出日落；學(xué)校生活中與老師、同學(xué)的接觸交往，這些都可以成為學(xué)生寫作的內(nèi)容。

2.參加社會實踐活動。教師有目的地帶領(lǐng)學(xué)生開展社會活動，如節(jié)日慰問孤寡老人、進(jìn)行社區(qū)的環(huán)境調(diào)查，讓每個學(xué)生都當(dāng)當(dāng)小記者，進(jìn)行實地采訪，了解鄉(xiāng)村變化，創(chuàng)造與他人交流的機會；要求學(xué)生注意搜集信息，關(guān)注社會動態(tài)，多收聽、收看新聞節(jié)目，留心周圍的新生事物，了解社會動態(tài)，體驗人與人之間的關(guān)懷，體驗成功的喜悅或失敗后的自強等。

3.布置“生活作業(yè)”。讓學(xué)生切身體驗家庭生活的甜酸苦辣。有意識地布置學(xué)生做些力所能及的家務(wù)。參加一些簡單的農(nóng)活或手工勞動，體驗勞動中的苦與樂，感受家庭生活的冷與暖。使他們由衷地感到“處處留心皆文章”，增強積累，嘗試表達(dá)的樂趣。

4.日記是練筆和積累的有效方法。將日記作為積累手段。引導(dǎo)學(xué)生將自己看到的、聽到的、想到的，做過的、經(jīng)歷過的、玩過的，觀察到的、研究過的、感悟到的，或者與上述情況聯(lián)系在一起的真實感悟、真實想法，以日記方式記錄下來。內(nèi)容越多越好，篇幅可長可短，題材不受限制，關(guān)鍵是要有記錄的過程。通過這樣一種形式，讓學(xué)生有了日常的寫作積累，為正式的作文儲備了豐富的素材。

指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法。學(xué)生剛開始寫作，在寫作順序、描述手法、遣詞造句等方面所遇到的困難最大、問題也最多。因此，教師必須針對這一實際情況，有針對性地做好引導(dǎo)，使學(xué)生能夠舉一反三，初步掌握和運用正確的寫作方法。例如，描寫家鄉(xiāng)的景物，教師可以通過資圖片、聲像片、多媒體教學(xué)等形式，有意識地指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序，講清風(fēng)景在什么地方，有哪些特點，等等。又如，寫動物外形時，為了讓同學(xué)們寫得有條理，可以通過圖畫的形式說明先寫什么，再寫什么，為學(xué)生理清思路，化難為易。