讓幼兒教師愛上閱讀

文 錢琴

讓幼兒教師愛上閱讀

文 錢琴

有人說：不讀書的民族是沒有前途的民族，不讀書的教師是沒有前途的教師。本文從數據中找尋當前教師隊伍中令人擔憂的閱讀狀況，在比較中得出幼兒教師更為令人擔憂的閱讀狀況。闡述了如何從園本入手讓幼兒教師愛上閱讀的具體策略，其中書香暖屋的創建、每學期的贈書活動、圖書漂流活動、“閱讀之星”的評比等具體的做法能為其他幼兒園改變教師的閱讀現狀提供很好的借鑒。

閱讀 書香暖屋 讀書交流

近日，一名印度工程師所寫的文章《令人憂慮，不閱讀的中國人》紅遍網絡。確實國人的讀書狀況不容樂觀，“沒時間看書”、閱讀的碎片化、快餐化、娛樂化、功利化已成為一種普遍的習慣。據不完全統計：2011年，中國人均讀書4.3本，比韓國的11本、法國的20本、日本的40本、猶太人的64本少得多。中國差不多是世界上年人均讀書量最少的國家之一。

中國出版界的元老張元濟先生有句名言：“天下第一好事，還是讀書。”教師作為先進文化的代表，其讀書現狀又如何呢？在“世界讀書日”，一項針對不同學科、不同年齡、不同學歷、不同性別的1011名教師閱讀狀況的調查報告顯示：有53.5%的教師平均每天閱讀時間不足半個小時，教師平均每人每年閱讀6.69本書，其中有48%的教師每年讀書在4本以下。事實上，幼兒教師的閱讀面相對狹窄，其關注更多的是自己傳遞知識的技能，她們喜歡看的書大都是教育參考書，導致不少教師思維方式單一，知識面窄。一個人的精神發展史就是一個人的閱讀史，那么如何讓幼兒教師愛上閱讀，從而提升其文化素養，一直以來是我園教師隊伍建設的重頭戲。

一、愛上閱讀，從“頭”做起

園長是幼兒園的引領者，園領導的言行舉止是幼兒園的方向標。為了讓教師們愛上閱讀，園領導首先愛上閱讀。為此，我們召開了園務領導會議，統一了思想，園領導做到每月看書1本以上，每月撰寫讀書筆記一篇，并經常性地主持或者參與讀書交流活動，將自己讀到的好書和讀書的心得與老師們分享交流。俗話說：“腹有詩書氣自華”，長期的書香涵養使園領導身上多了一些書卷氣，這種發自內在的文化底蘊、智慧力量的自然流露，使得園領導增強了人格魅力。在園領導的帶動下，教師們的思想有了根本性轉變，認識到了讀書的重要性，紛紛投入到閱讀的行列中。

同時，我園一直堅持為教師訂閱報刊雜志，如《江蘇教育》《幼兒教育》《學前教育研究》《演講與口才》《師道》等，《無錫教育》做到每個教研組一份，《錫山教育》做到教師人手一份。教師們自主訂閱書刊雜志的熱情高漲，每年自費征訂人手一份以上的報刊雜志，尤其是征訂《讀者》的人數逐年上升。園部還能有計劃地從相關雜志上精選有針對性的文章及時印發、傳閱，既方便了教師閱讀，又引領了教師的閱讀方向。

二、讓教師有讀書“地”

要讓教師多讀書，幼兒園首先要創設良好的讀書氛圍。我們因地制宜，合理規劃，利用新建樓的陽光房，創設了“書香暖屋”。添置了寬敞的書架，將幼兒園適合教師閱讀的圖書分門別類地陳列。同時積極鼓勵教師自主購買圖書，幼兒園每學期按規定對教師自主購買的一本圖書予以報銷，幾年下來，積累了很多有價值的圖書，以便教師更好地拓展閱讀的內容。另外，“書香暖屋”中還購置了富有生活氣息的桌椅，設置了教師休閑的茶吧，別具匠心地布置了綠植、書畫等美化環境，讓教師在“書香暖屋”中快樂地閱讀。

我們不僅做到讓教師有讀書“地”，也能充分發揮教師的特長，對班級閱讀區、童話繪本館進行美化與雅化的建設，給幼兒創造溫馨優美的讀書“地”。教師們認真制作了“新書推薦”板報，合理設置閱讀區，開放式地投放閱讀區的材料，讓幼兒根據自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡的各類圖書、畫報、連環畫和自制圖書、卡片、講述玩具，快樂地閱讀。同時，教師們能巧用身邊舊材料，制作精美的閱讀材料，激發幼兒閱讀的興趣。如：教師選擇一些幼兒感興趣、具有教育價值的掛歷和臺歷改制圖書。將一本關于植物（或動物）的舊臺歷，在每一頁做個夾層，穿插一些猜一猜、講一講、拼一拼等鏈接，幼兒看的同時可以“知識性”地玩，當然就愛不釋手了。教師們在制作和創設中，進一步增強了愛閱讀的情懷，幼兒園呈現出一種寧靜、溫馨與舒心的文化氛圍。

三、與閱讀牽上“手”

多年來，我園努力開展多形式多途徑的教師讀書活動，讓教師與閱讀牽上“手”。我們定期開展同伴薦書活動，教師們在自己閱讀的基礎上進行推薦，《狼圖騰》《窗邊的小豆豆》《于丹論語心得》等都是教師們推薦的讀物。教師們在閱讀后，定期把讀書心得發布到幼兒園網站上去，與大家一起分享。園領導可以從教師的交流、分享、跟帖中了解教師們的閱讀狀況，教師們可以了解別人正在讀什么，別人讀懂了什么，從而反思自己的讀書狀態。正是這樣的自主自發的閱讀，較好地激發了教師的閱讀興趣，激發了教師閱讀的緊迫感，讓教師慢慢親近閱讀。

為了鞏固教師閱讀的成效，我園制定了一系列激勵教師閱讀的管理策略。明確要求教師認真做好讀書摘記，每學期讀書摘記不得少于10篇，并在學期結束時候展評教師的讀書筆記；每位教師每月要結合自己的平常工作，撰寫一篇教學筆記和觀察記錄；每位教師每學期必須撰寫2篇論文予以獲獎或者發表。通過愛讀書、勤練筆促使教師從多方面提高自身文化品位和審美情趣。制定了教師讀書活動方案和教師個人讀書計劃，將教師需要閱讀的書目制作成“菜單”在網站上公布，讓教師們按需“點菜”，滿足教師不同的閱讀需求。規定每月初的周一為“全園讀書日”，全體教師集中學習的時候，都要帶好最近看的圖書，與大家一起分享交流，最后集體共讀美文。我園出臺了教師讀書激勵制度，在“每月之星”的評選項目中，增加“閱讀之星”的評選，鼓勵教師愛讀書，讀好書；統計教師家中的藏書數量，對藏書多、愛閱讀的教師頒發“閱讀之家”的榮譽稱號等等，激勵教師們爭做“書迷”，與書本對話，與書香為伴。

培根說過：“讀書使人充實，讀史使人明志，讀詩使人靈秀。”我們讓幼兒教師愛上閱讀，其實就是愛上了滋養、愛上了積淀、愛上了發展、愛上了完善。如今，我園教師外出乘車時，都會帶上一本圖書閱讀；枕邊都會放上一本喜歡的圖書晚上靜心閱讀；書香暖屋中留駐的教師身影越來越多。教師們將靈魂浸潤在唐詩宋詞的風韻里，將頭腦充實于中外古今教育先賢的思想世界里，讓教育生命煥發出了別樣的光彩。

（江蘇省無錫市甘露中心幼兒園）