幼兒園“特殊兒童”隨班就讀的實踐與思考

文 胡春梅

幼兒園“特殊兒童”隨班就讀的實踐與思考

文 胡春梅

“特殊兒童”是指與正常兒童相比，在聽力、智力、視覺等方面有障礙的兒童，他們往往因為身體的原因，不能跟正常兒童一起學習和活動。隨班就讀就是讓特殊兒童在幼兒園里和普通兒童一起接受教育，在適應普通學校的校園生活中，激發潛能，促進其身心得到全面的發展。本文通過教學實踐，提出了加強教師特教培訓，幫助幼兒相互融合，聯合家長共同教育等方式，讓特殊兒童在隨班就讀中獲得身心全面發展。

特殊兒童 隨班就讀 家園共育

為了讓每個兒童受教育的權利得到保證，真正做到“為了一切孩子”，服務家長，關愛孩子，2009年開始，我園開始接受“特殊兒童”隨班就讀，6年中我們共接納特殊兒童28人，其中智能障礙的32%，肢體障礙的21%，行為障礙的29%，其他異常的18%，從中進行了嘗試、探討和思考。

一、加強教師特教培訓，承擔教育重任

1.樹立正確的教育觀

剛開始，我園74.2%的教師不歡迎特殊兒童入班，即使勉強入班后，54.7%的教師會讓班級保育員進行看護和照顧；15.8%的教師放任他們的行為和活動，忽視這些孩子與正常兒童的差異；20.5%的教師會讓他參與集體教學與游戲；只有9%的教師會對特殊兒童進行相應的指導。因為在傳統教育觀念中，大多數往往把特殊兒童作為孤獨體，采用特別的教育方式，認為只要使其安全就行，但是這樣做的結果只能讓特殊兒童“與世隔絕”，孩子們也會用異樣的眼光看待他們，不能從根本上了解和改變特殊兒童的現狀，也就無法保證其接受適宜的教育，失去了隨班就讀本來的意義。所以，針對這種現狀，我們清醒認識必須提高教師的認識，大家必須齊心協力，遵循教育和保育相結合的原則，共同負責特殊兒童的教育教學工作。

2.探討科學的教育法

（1）注意教育目標的差異性。教育提倡因材施教，對特殊兒童也同樣如此。對于隨班就讀的特殊兒童，教師首先了解他們的基本情況、性格特征、興趣愛好等，針對特殊兒童提出不同的教育目標，發展層次不同目標也要有相應的變化。例如，中班數學“點數配對”教學過程中，教師對班上的正常兒童要求正確點數，找出相應的數字；對特殊兒童，教師要求“數一數，這里有幾個點”、“這個數字寶寶，你認識嗎？是幾呢”，引導他們認識實物個數和數字。當然，教育目標還要有全面性，對于特殊教育兒童來說，教師也很注重特殊兒童交往能力、合作意識、自我服務能力、學會克制自己的情緒等情感、態度、價值觀的培養。

（2）關注教育方法的差異性。教師應掌握特殊幼兒的特殊需求，靈活采用多種教學方法，進行個別化教育訓練，使特殊需要兒童的潛能也得到良好的發展。例如：對肢體障礙的孩子讓他多參加美術教學活動，因為美術活動中的畫線條、涂色彩、剪紙拼貼，對特殊兒童有心理治療的功效。美術創作中團、捏、撕、剪、搓、拼等等過程讓幼兒手、眼、腦能充分協調，鍛煉了幼兒肢體協調發展，讓身心充分合作，從而促進肢體的發展。對于不喜歡用語言表達感受的特殊兒童，教師們讓他們多玩沙盤游戲，通過觸摸天然的細沙和沙具，讓孩子在游戲中緩解不良情緒，緩和內心沖突。用科學教育法進行干預指導，行為異常孩子的效果最明顯，達到76.1%，肢體障礙和其他障礙效果為53%，智力障礙的效果為41%。

（3）注重教案設計的差異性。在設計教育活動時，對隨班就讀的特殊兒童，教師也要注意與正常孩子有所區別。在教材內容安排上，根據特殊兒童的接受能力，只要他們能達到活動的最低要求，能基本學會或積極參與就可以了。如兒歌教學中，正常兒童要求熟練朗誦兒歌，特殊兒童能學會就已經很好了，有的孩子只會說一兩句，有的孩子只能說出幾個詞，說的時候口語還含糊不清，但只要開口說，就是進步。在回答問題時，我們多讓他們回答較容易的問題，如“對嗎？好嗎”，對于難的問題，要求他們學說答案“老師說一遍，你來學一學”，使他們體會到成功的喜悅，激起學習的興趣。

（4）注意游戲角色的差異性。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園對幼兒實施教育的有效形式，游戲也能滿足特殊兒童的需要，教師運用各種游戲來促進幼兒身心的發育和發展。教師積極為隨班就讀的特殊兒童創設和諧、良好、適宜的游戲環境，鼓勵他們積極參與，扮演簡單的角色，融入正常兒童。例如在“理發店”的游戲中，讓特殊兒童做“顧客”，配合“理發師”的要求；在游戲“娃娃家”中，讓他們扮演寶寶角色，請正常孩子扮演“爸爸或媽媽”，共同參與游戲。特殊兒童在游戲中，體驗交往，發展語言，內心充滿愉悅和滿足。教師努力為特殊兒童營造寬松自由的活動氛圍，能滿足幼兒參與活動的心理環境，可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。

二、幫助孩子相互融合，克服自我中心

特殊兒童隨班就讀，正常兒童與特殊兒童融合，能讓正常兒童對特殊兒童有了更多的認識和理解，培養了孩子們的愛心，也使其獲得一種自我的滿足和成功的體驗，增強自信心。而特殊兒童則喜歡模仿年齡、能力比自己高的同伴，使他們的語言表達更加趨于完善，具備更多的獨立行為技能和經驗。特殊兒童隨班就讀后，班上80%的孩子沒有覺得他們有什么特別之處。例如小班部的智障兒童文文，孩子對他的評價就是：喜歡笑，喜歡吐舌頭，不會自己吃飯，坐在那里很乖。但是從來沒有孩子說他“笨”、“傻”，所以隨班就讀的特殊兒童學習生活環境相對寬松，沒有受到其他小朋友的歧視。教師鼓勵班上的孩子主動與特殊兒童結對互助，在日常生活中發現正常孩子喜歡成為特殊兒童的“小老師”。

三、聯合家長共同教育，引導健康成長

當“特殊兒童”成為教育對象時，家長們往往要付出更多的時間和精力，因此，家長是“特殊兒童”教育成功與否的一個關鍵因素。幼兒園積極增強家園聯系，取得特殊兒童家長對幼兒園、教師的信任，使“特殊兒童”得到最大限度的發展。如園內歡迎特殊兒童家長隨時隨地來園探訪；建立了特殊兒童成長檔案，教師用照片、文字的形式精心制作，向家長反映了孩子的活動和進步；要求隨班教師堅持每天用十分鐘以上時間同家長交流孩子的學習情況、行為狀況；增加家訪的次數，教師多了解孩子的生活環境，能掌握“特殊兒童”形成的原因和具體情況的變化發展；通過幼兒園校訊通平臺向特殊兒童家長傳授科學的教育知識和方法；組織家長來觀摩特殊兒童的半日活動，互相商量制定對策，有針對性地采取個別教育方式幫助“特殊兒童”進步。

特殊兒童的教育涉及許多方面，我們要為他們建立一個溫暖、平等、和諧的環境和教育氛圍，要形成全社會共育的局面，這樣才會涌現出更多具有正常自理能力、交往能力、獨立生活能力的有用之才，他們也同樣是父母和老師的驕傲。

（江蘇省南通市濱海園區三余幼兒園）

[1]李偉亞.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現狀，學前教育研究.2011.12

[2]高志娟.案例解析幼兒園特殊兒童融合教育，教育導刊.2013.9

[3]朱莉娜.特殊需要兒童如何融入幼兒園教育，中國教育技術裝備.2012.7