如何開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)

唐仉明

摘 要：新課改倡導(dǎo)學(xué)生主體理念，在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀是對(duì)生本理念的突出體現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生與文本、作者、教師等展開(kāi)充分對(duì)話，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師要為學(xué)生個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 個(gè)性化閱讀 教學(xué)策略

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀模式是單一、靜止的，教師是講解灌輸者，學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)講與記憶，閱讀個(gè)性被教師無(wú)休止的講解所抹殺。如何開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀個(gè)性的發(fā)展與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要課題。

一、課前預(yù)習(xí)個(gè)性化

課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文閱讀的重要環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)預(yù)習(xí)沒(méi)有足夠重視，也沒(méi)有注意發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要作用。初中學(xué)生的自制能力是較弱的，他們一般不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文，只是應(yīng)付完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，他們?cè)陬A(yù)習(xí)中的目標(biāo)不強(qiáng)，預(yù)習(xí)質(zhì)量與效率不高。因此，教師要重視抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)內(nèi)容要具體，預(yù)習(xí)要求個(gè)性化，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的趣味性。

例如，《變色龍》是一篇批判現(xiàn)實(shí)主義的諷刺性經(jīng)典小說(shuō)，作者通過(guò)諷刺的筆調(diào)講述了一個(gè)滑稽的故事。但是如果布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)只是讀一讀、了解情節(jié)，學(xué)生可能不能深入到文本內(nèi)，對(duì)小說(shuō)人物的心理與性格也理解不透。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住文中人物的對(duì)話，創(chuàng)編成課本劇，并在課外以角色扮演的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)人物的性格進(jìn)行反復(fù)揣摩，對(duì)人物的對(duì)話、語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，以便在課堂展示時(shí)能夠突出人物個(gè)性，使表演更加精彩。這種預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身的個(gè)性特質(zhì)，有創(chuàng)意地去思考，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)課文的理解及自身的興趣特長(zhǎng)來(lái)盡情發(fā)揮，展示自我，感受到了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、教學(xué)情境個(gè)性化

實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造必要條件，讓學(xué)生在和諧寬松的氛圍中實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，與作者的對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解文本。在語(yǔ)文閱讀課堂上，教師要為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程。

例如《我的母親》是一篇敘事性散文，作者以樸實(shí)的筆觸，回憶了自己在童年與少年時(shí)代，母親對(duì)自己的嚴(yán)格要求，體現(xiàn)了母親對(duì)自己的深愛(ài)與期望。教學(xué)時(shí)，教師可以以情感為主線，讓學(xué)生深入理解母愛(ài)的偉大與無(wú)私，以情感人。可以用《懂你》這首充滿著對(duì)母親理解與感恩之情的歌曲作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生置身于濃濃的母愛(ài)氛圍中。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在生活中母親對(duì)你是否嚴(yán)厲？你是否對(duì)母親的嚴(yán)厲有過(guò)誤解？母親給你印象最深的是哪件事情？生活中你是否有與作者相似的經(jīng)歷？這些問(wèn)題都可以激發(fā)出學(xué)生日常的生活體驗(yàn)，并使這種體驗(yàn)參與到對(duì)文本的解讀當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、批注角度個(gè)性化

初中《語(yǔ)文》教材中多是一些名家作品，有的語(yǔ)言精美、用詞巧妙，有的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思維縝密，有的使用了精當(dāng)?shù)男揶o手法而使語(yǔ)句甚至整篇文章更加精彩。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、情感、布局謀篇等方面，選取個(gè)性化的理解角度，采取傳統(tǒng)閱讀的批注方法，把自己的獨(dú)特見(jiàn)解以批注的形式表達(dá)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

例如朱自清先生的經(jīng)典散文《背影》是歌頌父愛(ài)的名篇，作者在課文中著重以父親的背影作為敘事的線索，表達(dá)了深厚的父子之情。為了讓學(xué)生體味親情之美，能夠讓學(xué)生走入文本，與作者情感達(dá)成共鳴，教師可以讓學(xué)生選擇一定的角度閱讀課文，體味作者用詞的精妙，體驗(yàn)親情的美好，把自己對(duì)課文的感悟加上批注。如學(xué)生通過(guò)閱讀寫了這樣的批注：“語(yǔ)言樸實(shí)中蘊(yùn)含著深刻含義”“外貌平凡而情深意切”“精妙的比喻寫出了深深父愛(ài)”等等。學(xué)生的批注體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀個(gè)性，有利于提升閱讀與鑒賞水平。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中獲取獨(dú)特體驗(yàn)。

四、課文解讀個(gè)性化

學(xué)生的生活背景、生活經(jīng)歷以及性格等方面的不同，必然導(dǎo)致其價(jià)值觀念、審美情趣、認(rèn)知能力等方面都存在著一定的差異。所以，不同的學(xué)生對(duì)同一文本的閱讀，會(huì)出現(xiàn)解讀上的差異。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是這個(gè)道理。教師在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的閱讀，并通過(guò)小組交流、探究使學(xué)生能夠相互借鑒補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如魯迅先生的《孔乙己》是一篇批判封建科舉制度的小說(shuō)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主題思想有著不同的看法，有的學(xué)生說(shuō)孔乙己自己害了自己，因?yàn)檎n文中寫孔乙己身材高大，但是“好吃懶做”，這都是孔乙己生活落魄的原因。在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為課文贊頌了愚公不畏艱難，敢于克服困難的精神；有的學(xué)生卻認(rèn)為愚公非常頑固，不懂變通，開(kāi)山劈嶺破壞了生態(tài)環(huán)境，得不償失。學(xué)生從現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)的角度來(lái)解讀愚公精神，閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)生的個(gè)性差異，在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性引導(dǎo)，讓學(xué)生了解個(gè)性化解讀并不是漫無(wú)邊際、隨心所欲的解讀，而是要以語(yǔ)言及語(yǔ)言背后的信息為依據(jù)。

五、對(duì)話主題設(shè)計(jì)個(gè)性化

語(yǔ)文閱讀是學(xué)生與文本、學(xué)生與作者、學(xué)生與教師等展開(kāi)的多元對(duì)話的過(guò)程。教師是閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行多角度的解讀，最后與文本達(dá)成共鳴。新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要面向每個(gè)學(xué)生，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)接受能力等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文理解與感悟的千差萬(wàn)別。所以，教師要為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的探究主題，使不同層次的學(xué)生都思有所得，學(xué)有所獲。

例如，在教學(xué)《熱愛(ài)生命》這篇文章時(shí)，由于學(xué)生處在不同的家庭，經(jīng)歷不同，生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，他們對(duì)“生命”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也不相同。面對(duì)學(xué)生間的差異，教師設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考：“你熱愛(ài)哪一種生活狀態(tài)？說(shuō)說(shuō)理由。”這樣，閱讀能力弱的學(xué)生可以談?wù)撁鎸?duì)困難不屈不撓、積極向上的生命狀態(tài)，他們以生活中的殘疾人為例，談?wù)搼?yīng)對(duì)挫折的正確態(tài)度等；而閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生就可以充分展開(kāi)聯(lián)想，他們以長(zhǎng)在石縫中的小草、迎風(fēng)矗立于山崖上的小樹(shù)等意象，來(lái)理解與談?wù)撟非蠛蜕线M(jìn)的生命狀態(tài)。

六、展示平臺(tái)個(gè)性化

學(xué)生展示是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中教師要通過(guò)學(xué)生的展示，比較全面地了解學(xué)生的閱讀情況。展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如果一味采取單調(diào)乏味的形式，通常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。富有個(gè)性的閱讀教學(xué)課堂就是要為學(xué)生搭建豐富多彩的展示平臺(tái)，讓課堂成為每個(gè)學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

例如在教學(xué)完魯迅先生的《社戲》后，教師對(duì)閱讀進(jìn)行拓展：讓學(xué)生想一下自己的家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，并提倡學(xué)生用個(gè)性化的方式來(lái)進(jìn)行介紹。喜歡寫詩(shī)的學(xué)生寫一首詩(shī)歌來(lái)表達(dá)，喜歡畫畫的學(xué)生可以通過(guò)畫畫來(lái)表達(dá)，喜歡朗讀的學(xué)生可以朗讀相關(guān)文章，喜歡跳舞的學(xué)生可以用舞蹈來(lái)表達(dá)。這就便于學(xué)生用自己的特長(zhǎng)表達(dá)了自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

總之，學(xué)生閱讀的過(guò)程也是自身個(gè)性化體驗(yàn)的過(guò)程，閱讀教學(xué)要充分突出學(xué)生的主體地位，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)個(gè)性化的展示平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀成功的快樂(lè)。教師要抓住文本中個(gè)性化閱讀的點(diǎn)或線，設(shè)置多元化閱讀目標(biāo)，采取多元化的閱讀展示形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：鄧 鈺