淺議英語課堂教學的得失

王娟

摘 要：英語教學的主陣地是課堂，課堂在教學中的時間比例、地位和作用都是至關重要的。許多優秀的教師憑借其卓越的個人魅力、出色的課堂技巧和卓有成效的教學模式贏在了課堂。因此，教師應該總結經驗，吸取教訓，搞好課堂教學。

關鍵詞：中學英語；課堂教學；課改經驗

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.010

優秀的英語教師應當具備全方面的個人素質：課堂應變能力超群，處理問題的方法得當，無論在什么情況下都能夠與學生進行有效互動、高效溝通，順利完成教學任務，還能調動學生的學習熱情，營造輕松的學習氛圍。

一、英語課堂教學的經驗

（一）課型多樣化

在課堂改革的初期，往往表現為課型單一，教師步履艱難，習慣跟在專家的后面亦步亦趨，課堂缺乏創造性，更不能形成獨具特色的課型。其實，教師只有在充滿自信的時候，才能夠達到有原則無規則，有宗旨無束縛的境界，從而熟練地使用多種課型。不僅能夠上好閱讀課，還能上好語法課，能夠駕輕就熟地處理教材中的各種問題。還有的老師別出心裁，以英文版的“明天會更好”這首歌曲為材料，內容涉及到了閱讀、詞匯、語法、聽力各個方面，讓人耳目一新。教師主動去嘗試新的課型，不斷去挑戰自我，提升自我。這一點應該要堅持下去。

（二）導入手法成熟，能激發學生興趣

古詩有云：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一個好的課堂導入，是建立師生感情的第一座橋梁。教師的導入設計大都很合理，可以使學生自然而然地進入學習新知識的情境。例如，教師教課的內容是“百萬英鎊”，她在課堂伊始展示了一幅中彩票的圖片，并提出一個問題：“假如你中大獎了，你會用這筆錢做什么？”這個問題激發了學生濃厚的興趣和強烈的求知欲，做了一個brainstorm 的練習，在最短的時間內，使學生進入最佳的學習狀態。

（三）任務型教學應用充分

大部分教師的課堂教學更為關注語言的運用而不是語言形式。課堂的實效性得到了大大提高，部分教師“秀口語”現象得到改進。教師都能努力設計各種有效的、形式多樣的課文理解的活動，用到了填空、連線、判斷正誤、選擇、聽力填空等各種題型，引導學生理解課文并能學以致用。

教師教學任務的設計也體現了較好的梯度，讓所有學生都可以強化聽、說、讀、寫各種技能，而不只是優秀生的“獨角戲”，還有的教師在較難的練習前會做好鋪墊、示范，提高學生的熱情。在填空題的設計中，有難度較低的，可從文中找答案，也有需要學生自己總結概括的。讓不同程度的學生都有學習的欲望；有的老師在課中設計了復述的練習，在此之前，她先引導學生填表格，而后示范用表格內容做口頭作文，最后給一分鐘準備，這些鋪墊完成之后大部分學生都很踴躍地發言。

（四）多媒體教學手段使用靈活

相較以往，教師對多媒體的應用更熟練，課件從字體選擇、背景設置、整體布局到技術運用都與教學過程設計有機結合在一起。比如，一位教師上課內容為“Festivals”（節日），她的課件中有一段視頻是講解中國的節日；一位教師在教學“The United Kingdom”（英國）時， 在課件中安插了一段關于英國概況的視頻，而且她們的視頻是帶字幕的英文講解，其中有一個環節是把課文分為三部分，她運用了自定義動畫中的路徑，可以幫助學生理解課文結構。教師已經能夠熟練地使用多媒體，完全沒有了當初的那種隔離感，而且課件設計的層次感強，賞心悅目，多媒體真正成為了服務于教學的輔助手段，不再是為了多媒體而多媒體。

二、英語課堂教學需努力的地方

盡管英語課堂教學取得了許多進步和成就，形成了許多獨具特色的教學模式，涌現了一批教藝精湛的教師，然而，從英語課堂教學的普遍現象來看，一部分老師身上還是存在著各種各樣的問題，需要我們注意，努力去糾偏改正，使英語教學更上層樓。

（一）個別教師的語音語調以及語言的地道、得體度仍有待于提高

語音語調是英語老師的名片，一開口便知道功底如何。元音、輔音、重讀音錯誤等出現較頻繁，最常見的如：Thank you，three，其中th的發音。這些詞當中有很多是高頻詞。

還有個別的老師語速很慢，而且課堂教學語言局限于幾句簡單的課堂指令性語言、教學組織性語言和行為評價性語言，如，well done，wonderful，sit down，whats the passage about？ Whats the meaning？等，而缺少寫實性的、綜述性的、動情性的交流語言。更有的教師課堂用語中一句話會英漢混用，如“這是哪個country呀？”會給學生帶來不好的負面影響，是需要我們特別注意的。建議英語老師上課適當增加口語的使用，例如：“Whats the meaning of…？”“Who want to have a try？”努力為他們創造英語氛圍，久而久之，學生的整體水平就會提高。

（二）有的教師過于注重形式，過于依賴多媒體課件，讓課件牽著鼻子走

有些教師漠視學生的學習狀況，上課變成了課件展示，僅僅照讀ppt文件上的文字，該細說的潦草帶過；學生答案與課件不同時只肯定課件答案（事實上學生的答案也是對的）等。

個別教師課件中使用的視頻是全部用中文解說，而且時間很長，達到10分鐘左右，這不符合英語課堂教學和學習的規律。建議對視頻類材料精心篩選、剪輯，不易過長，2-3分鐘為宜。

不能忽視板書在課堂教學進程中的重要作用。個別的教師板書只有2個單詞加上小組得分。其實在處理課堂生成問題時應很好地利用黑板。建議老師要關注課件的激趣、引思和課堂的隨機生成。

（三）對教學活動的設計研究不夠，活動與活動之間缺少鋪墊和銜接，一節課下來只是幾個活動的組合，沒有遞進性和有效銜接

比如：有的課堂用猜謎語之類游戲導入的，設計得很切題。但這個環節結束了，直接就說“我們來看課文”， 導致課堂不流暢，讓人有跳躍的感覺。如果加上一句“現在我們對……有了了解，他還有什么過人之處呢，讓我們來看下面的課文”，或許效果會更好。

還有一些合作學習，特別是小組活動，流于形式，活動目的不明確，方式不清楚，分工不明確，時間不確定，特別是教師對合作學習時學生所能夠使用的語言預期不足，致使學生開展活動所使用的語言與本課文本話題語言脫節。有時還表現在不關注學生的學習效果，強行推進，只是為了完成教學預設。這些都需要教師引起重視，盡量避免。