高中數學課堂教學設計研究

許靜

【摘 要】課堂教學是有組織、有目的的教學活動，教師在課堂教學過程中，讓學生獲得知識和技能，從而完成教學任務。在高中數學教學中，教師要在新課程改革的背景下，不斷對課堂教學設計進行優化，提高課堂教學效率和教學效果。

【關鍵詞】高中數學 教學設計 教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.156

眾多周知，課堂教學是新課程改革中的重點，也是其中的難點，新課標對高中數學課堂教學提出了更多更高的要求，作為教師要及時發現教學中的問題，并積極探索解決方法。教學設計是課堂教學的前提和基礎，不僅對課堂教學質量有直接的影響，還影響到學生的學習狀況和新課程改革的推行狀況。在高中數學課堂改革過程中教師要更新教學思想、運用有效的教學策略，對課堂教學設計進行思考和研究，改善薄弱環節。筆者認為，就高中數學教學來說，教學設計包括的內容有很多，教師在改革過程中要善于抓主要矛盾，根據自身教學經驗，筆者認為在高中數學教學中對課堂教學設計進行優化和改進，要做好以下幾點。

一、做好課堂導入設計

好的開始是成功的一半，在高中數學教學中課堂教學開始的前幾分鐘很重要，教師要在這個時間內吸引學生的注意力，激發學生的興趣和欲望，為課堂教學做好準備。因此，教師要對課堂導入進行思考，做好課堂導入設計。

首先，可以聯系實際生活。數學知識在生活中有著廣泛的應用，與實際生活有著廣泛的聯系，在進行課堂導入設計時，教師可以聯系學生的實際生活，激發學生的好奇心。例如在學習拋物線的知識時，可以這樣導入：讓學生回想一下打籃球的情景，由于場地限制，在課堂上可以用乒乓球代替籃球，做投籃動作，讓學生仔細觀察籃球（乒乓球）落地時的軌跡，在學生積極參討論時，引入拋物線的知識。在導入中聯系實際生活，不僅能夠激發學生的興趣，并且能夠拉近學生與數學之間的距離。

其次，教師可以利用數學史進行導入。數學教材中很多知識都與數學史相關，學生對這部分知識充滿興趣，因此在教學過程中，教師設計課堂導入時可以從這一點入手，先通過提問或者介紹的方式，讓學生了解數學史上的重大事件和重要人物等，引起學生的敬佩和仰慕之情，然后引入相關的數學知識。興趣是最好的老師，在學生的期待下展開數學教學，無疑會提高課堂教學效率。課堂導入的方式有很多種，在具體的操作環節，教師要注意導入方式的多樣性，才能更好地激發學生的興趣，在高中數學教學中教師要根據實際情況進行合理選擇使用。

二、做好課堂提問設計

課堂提問是教師常用的教學手段，也是重要的教學方式，教師巧妙、科學的提問，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。因此，在高中教學教學中教師要做好課堂提問設計。

首先，教師要精心設計問題。提問的目的是為了激發學生的興趣和思維，因此，教師提問的問題不能是單調、重復的，而應該是具有啟發性和針對性，能夠激發學生的思考，引導學生進行步步深入。最重要的是，教師提出的問題要符合學生的知識水平和認知能力，教師不僅應該了解教材，并且要全面了解學生，這樣才能使提出的問題符合學生的需要。學生的數學水平是不同的，接受能力也有差異，因此教師要注意提出問題的層次性，并針對不同水平的學生設計不同難度的問題，促進每個學生獲得進步和發展。

其次，課堂提問的方式要多樣化。如同教學方式需要多樣化一樣，提問的方式也要具有多樣化的特點，這樣才能更好地激發學生興趣，達到教學目的，否則，無論教師設計的問題多么巧妙，學生也會感到厭煩。根據問題的內容和學生實際情況，提問可以是直接問答；可以是導思式；可以教師提問、學生回答；也可以是學生提問、教師回答。在教學過程中教師要注意培養學生的問題意識，鼓勵學生自己提出問題，問題是思考的開端，對于學生來說提出問題比解決問題更重要，因此，教師要為學生創造機會，讓學生在認真閱讀教材的基礎上，根據自己的理解提出不懂的問題。提出的問題教師可以進行點撥，讓學生思考，也可以組織學生進行討論，培養學生分析問題和解決問題的能力。

最后，課堂提問要把握時機。提問是一門藝術，不同的方式和時機會產生不同的效果，因此，在高中數學教學中教師要善于觀察，抓住提問的時機。例如可以在課堂教學的開始進行提問，作為一種導入形式，通過提問把學生的注意力集中到課堂教學上來；或者在學生情緒不高時進行提問，活躍課堂氣氛，把學生重新引向思考。

此外，在提問過程中教師還要注意給出及時簡單的評價。在學生回答了問題后，教師要指出答案正確與否，讓學生加深印象，并且要注意對學生做積極性評價，即使學生回答錯誤或者不全面，也要肯定學生積極回答的行為，然后讓學生進行深入思考和討論，并進行適當點撥，最終得出正確答案。

三、做好習題設計

在高中數學課堂教學過程中，讓學生進行習題訓練是不可缺少的環節，其目的是檢測學生學習情況，鞏固學生所學知識。在當前的高中數學教學中，教師布置的習題有很多問題，例如數量多，學生陷入“題?！保蛔鳂I內容單調重復，計算類的題目偏多等等。在高中數學教學中針對習題環節教師要做更多的思考，做好習題設計，達到發展學生思維的目的。

首先，教師要注重習題的質量，而不是重數量。很多教師都有這樣的教學觀念，數學學習沒有捷徑，只有多做題才能提高成績，一味使用題海戰術只會讓加重學生的負擔，讓學生對數學學失去興趣。新課程改革倡導新型的學習方式，在進行習題設計時教師要用高質量的習題，讓學生掌握數學思想和數學方法，在這個基礎上觸類旁通，舉一反三。教師要精心選擇典型性的問題，注重方法的總結，逐步提高學生的解題能力。

其次，教師要創新習題形式。習題形式一成不變，會讓學生產生厭煩感，做數學題對他們來說是一種壓力，因此教師要對習題形式進行創新，用各種類型的習題、變式訓練等等，激發學生的興趣，并且要注意根據具體的情況設計有效的習題，以達到理想的效果。另外，教師可以讓學生參與到習題設計過程中來，體現學生的主體性。例如可以讓學生根據自己的興趣選擇習題、自己編習題等等，這樣能夠讓學生感受到參與的樂趣，提高他們學習數學的積極性和主動性。

總之，在新課程改革的背景下，高中數學教學發生了很多的變化，教師要在新課標的要求下，精心設計數學課堂教學，激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與教學過程，調動學生的積極性，做學生學習的引導者和合作者，這樣才能提高數學課堂教學效率，提高學生的數學成績。