網(wǎng)絡教育資源在小學語文教學中的應用

向潔

【摘 要】隨著科學技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡技術為教育也做出了突出貢獻。但是眾所周知，網(wǎng)絡是一把雙刃劍，如何在小學語文教學中有效地運用網(wǎng)絡資源，是當下小學語文教師共同應該思考的問題。

【關鍵詞】小學語文 應用 網(wǎng)絡教育 資源

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.120

時代和科技的進步讓網(wǎng)絡走進千家萬戶，教育事業(yè)也開始適應時代潮流，在教學過程中引入網(wǎng)絡教育，使用資源共享來提高學生的學習效率和教學的教學效果。如何有效的利用網(wǎng)絡教育資源依舊是值得研究的課題。

一、有效利用網(wǎng)絡教育資源，建設語文學習環(huán)境

傳統(tǒng)的語文教學主要是黑板加粉筆，課堂中學生的積極性較低，老師即使有很高的講課激情，也因為教育資源的限制而得不到充分的發(fā)揮。因此，教師如果僅僅通過傳統(tǒng)的語文教學模式，則難以提高學生學習語文的興趣，更不要談培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力了，學生自始至終都是處于被動的接受地位，長此以往會形成依賴性。隨著時代的發(fā)展，教學條件變得越來越優(yōu)越，因此教師可以利用當下的網(wǎng)絡教育資源豐富課堂，提升學生的課堂參與度，吸引學生的課堂注意力。

例如，在學習人教版小學語文古詩《憫農(nóng)》一課時，教師可以先向同學提問“大家知道我們每天吃的大米都是誰辛勤勞動的結果嗎？”學生會回答“農(nóng)民伯伯”。于是，教師因勢利導利用多媒體課件向同學們展示農(nóng)民伯伯辛苦種地、汗流浹背和喜悅豐收的圖片，在豐富學生常識的基礎上，讓學生感受到每一粒糧食的來之不易，讓學生在情感的熏陶下展開教學活動。利用形象的圖片不僅可以有效的提升學生學習語文的積極性，同時還可以對文章內(nèi)容有個大致的了解，更重要的是讓學生體會到農(nóng)民伯伯的艱辛，明白我們應該珍惜農(nóng)民伯伯的勞動成果，在日常生活中不浪費一粒糧食，真正做到勤儉節(jié)約，從而提高學生的思想覺悟水平。

二、有效利用網(wǎng)絡教學資源，鍛煉學生的自主學習能力

如果學生只是一味的被教師牽著鼻子走，那么學生很難真正的掌握語文知識，也無法體會到學習語文的激情和快樂。因此，小學語文教師在日常的教學工作中不能單純的向?qū)W生傳授課本的死知識，而是應該教會學生自主的進行學習，只有這樣才能鍛煉學生的學習能力，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。網(wǎng)絡由于自身的特性，具有一定的開放性和綜合性，只有具備電子計算機的設備與網(wǎng)絡覆蓋，任何一個人都可以不受區(qū)域的限制自由的搜索到自己所感興趣的信息和資源。與傳統(tǒng)的鉛字書籍相比較，網(wǎng)絡教育資源更具有內(nèi)容的豐富性、時間的不受限制等多重特點，在新課程改革理念的倡導下，教師可以引導學生自己去進行語文學習資源的學習，讓每個學生都成為網(wǎng)絡資源的開發(fā)者和利用者，從而培養(yǎng)學生學習的主人翁意識。每個人都存在個體上的差異，小學生更是如此，每個學生都具備不同的學習能力和理解能力，教師不應該千篇一律的去要求學生，而是要讓每個學生根據(jù)自己的需求和興趣愛好去選擇學習資源。

例如，在進行小學語文作文寫作的教學中，教師讓學生寫“我最愛的故鄉(xiāng)”，由于每個學生都來自不同的地方，甚至有些學生的家鄉(xiāng)十分的偏遠。寫故鄉(xiāng)就一定要寫出特色，寫出與眾不同的地方，教師應該引導學生抓住家鄉(xiāng)的特點進行描寫，因此，每個學生對學習資源的需求都是不同的。這時學生就可以利用網(wǎng)絡去尋找家鄉(xiāng)的著名建筑或者古老傳說，讓學生自由自在的利用課余時間去網(wǎng)絡上尋找到適合自己作文題材的教育資源，從而寫出更具真情實感的文章。

三、有效利用網(wǎng)絡教育資源，形成學生間的合作學習

學習過程中扮演主角的始終是學生，因此新課改強調(diào)重視學生的主體性地位，教師應該充分尊重學生的學習主動性，利用網(wǎng)絡教學資源可以將視頻、圖像和音樂有機的結合，然后教師讓學生根據(jù)自己的興趣方向組合成小組，在小組中進行學習心得的交流和討論，大家各自發(fā)表不同的意見，提出自己的看法，然后共同探討學習問題。比如，在學習小學語文《第一次抱母親》這篇文章的時候，教師可以讓學生按照之前的分組為單位，利用之前在網(wǎng)絡上下載好的《媽媽再愛我一次》的音樂和形象資料，讓學生自己做一次課堂小老師，讓學生自己去創(chuàng)設問題情境?？梢宰屇硞€同學作為代表完成某一段教學，在音樂的配合下學生有感情的朗讀課文，并且讓其他學生也認真體會，在這種環(huán)境的烘托下，學生基本上都能夠融入課堂氛圍中去。完成朗讀以后，再由教師帶領大家學習課文，梳理文章的脈絡，依舊以小組合作為前提，大家共同探討文章的重難點，并且請小組代表回答問題，針對學生的回答，教師不要直接給予對和錯的評價，而是應該讓其他小組的同學進行點評，最后教師根據(jù)大家的回答進行集中總結。學生在合作學習下充分的參與課堂活動，能夠有效的把握文章的節(jié)奏和情感，體會到文章當中的母親是偉大的、無畏的，也理解了作者對母親的崇敬和愛戴，更讓學生深受感悟在日常生活中增加對母親的情感。在該教學過程中學生在進行合作學習的過程中教師不要過多的干預學生，而是應該將學習的自主權交給學生，讓學生自己成為學習的主體，這樣能夠極大的調(diào)動學生的學習積極性。

四、有效利用網(wǎng)絡教學資源，突破語文重難點

有些語文課本中的文章與學生的現(xiàn)實生活相差較遠，因此學生對文章中的重難點難以掌握，而教師有效的利用網(wǎng)絡教學資源可以將抽象的知識形象化。比如在學《麋鹿》這篇文章的時候，學生對于麋鹿這種動物還較為陌生，幾乎不了解它們的生活習性和外形特征，更難以理解麋鹿的傳奇一生。教師可以利用網(wǎng)絡教育資源將麋鹿的照片和視頻播放給學生看，并結合文章內(nèi)容進行有機講解，學完一個課時以后，讓學生代表去將麋鹿的故事說給大家聽，從而加深學生的學習效果，重要的是有效的突破文章當中的重難點。

五、結束語

總而言之，我國傳統(tǒng)的小學語文教學存在教學模式死板、教學方法單一、學生學習興趣不高等眾多問題，已經(jīng)無法適應新時代的要求，小學語文教師應該積極的響應新課程改的要求，積極的改變教學方法，從學生的學習興趣和學習實際情況出發(fā)。并且教師應該抓住時代的機遇，將網(wǎng)絡教育資源與現(xiàn)實教學相結合，提高學生對語文學習的興趣，在課堂中注重對學生主體性地位的體現(xiàn)。師生之間應該共同促進，學生應該積極配合教師的工作，遇到不懂的問題要及時求教；學生與學生之間也應該加強合作與交流，共同探討語文學習問題；教師和教師之間也應該相互觀摩和學習，真正的形成教育正合力。