淺談小學語文教學的生活化

代云兵

【摘 要】語文作為學校教育的基礎性課程，承擔著培養學生基礎文化素養和學習能力的重任。小學語文是語文教育的初級階段，由于教學對象的低齡化，使得教師在進行小學語文教學時必須充分結合學生的心理特點，從學生的生活經歷出發，將理論教學與生活實踐聯系起來，從而達到理想的教學效果。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 生活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.015

語文作為一門以漢語語言為基礎的學科，取之于生活用之于生活，尤其是小學階段的學生由于年齡小、還沒有形成成熟的邏輯思維，對事物的接受更多的是依賴于具象直觀思維。針對這種心理特點，教師在進行小學語文課堂教學時必須將生活與教學結合起來，讓學生在生活中觀察事物，學習知識，鼓勵學生將課堂所學的知識積極運用到生活實踐中去。《義務教學語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有活力的，語文學習應注重語文與生活的聯系。”在新課程改革的推動下，人們普遍開始認識到將教學與生活聯系起來的重要性，并在教學實踐中積極倡導課堂教學生活化。在教學改革的背景下，教師在小學語文教學過程中必須樹立生活化的教學觀念，將學生的生活經驗與語文教學內容結合起來，引導學生將語文理論知識運用到生活實踐中，在教學中培養學生獨立生活的能力，在使學生獲得知識的同時，提高學生的生活實踐能力。在新時代的背景下，實施語文課堂生活化教學有著重要的意義。

首先，語文學科是學校進行德育教學的重要課程，教師在語文課堂教學中引入富有生活氣息的內容，能夠讓學生在學習語文的同時認識生活，將語文德育理論與生活實例聯系起來，引導學生對生活的現象進行正確評價，培養學生明辨是非的能力，幫助學生從小樹立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，為學生以后的人生發展奠定思想基礎。其次，小學語文是學校教育中的基礎課程，是學生學習其他課程的基礎，教師在語文課堂上實施生活化教學不僅能夠提高學生的語文應用能力，更能以生活為切入點，將語文教學與其他課程聯系起來，促進學生的全面發展。同時，語文能力不僅是學生學習需要掌握的基礎技能，更是學生以后工作和生活所必需的能力，教師在語文課堂上結合生活進行教學，能夠鍛煉學生的語文生活實踐能力，培養學生成為實用型人才，從而面向社會、適應社會、服務社會。最后，由于小學階段的學生對生動形象的內容有著很強的接受和學習能力，因此，為了提高小學語文課堂教學效率，教師要在實踐中將教學與生活結合起來，以豐富多彩的生活內容和方式激發學生的學習興趣，調動學生的課堂學習積極性，在提高語文課堂教學效果的同時，培養學生的生活意識，提高學生的生活能力。

一、教師樹立語文教學生活化觀念

隨著社會的發展和新課程改革的實施，教學生活化已經成為課堂教學中不可阻擋的趨勢，但由于應試教育根深蒂固的影響，許多教師在進行教學時依然堅持以考試為導向，在授課時只注重考試內容和教學大綱規定的篇目，并且在進行知識講授時只是照本宣科，將教材內容念給學生聽，并沒有精心設計教學內容，更談不上拓展生活知識、激發學生興趣了。傳統教學“重理論、輕實踐、重教書、輕育人”的傾向在一定程度上脫離了生活實際，這不利于學生的知識學習和能力培養。針對這種情況，教師要及時轉變觀念，認真研讀小學語文新課程標準，樹立生活化教學的思想，在小學語文教學實踐中積極貫徹這一理念，有意識地將生活經驗與語文教學聯系起來，鼓勵學生仔細觀察生活，發現生活中問題，對生活充滿探究興趣，引導學生積極主動將語文課堂與實際生活聯系起來，在語文課堂上積極配合教師的生活化教學活動。同時，教師在語文課堂中實踐生活化教學要注意理解其深層含義，許多教師為了迎合學生的生活興趣而使語文教學內容走向庸俗化，這樣不僅不能提高語文課堂生活化教學效率，反而會失去教學的本來意義，無法及時完成語文教學任務。因此，教師的語文教學生活化必須以學科知識為基礎，尋求實際生活與語文教學內容的有機契合，讓學生在掌握語文基礎知識的同時加深對生活的理解，為以后更好地生活打下良好的基礎。

二、語文教學內容貼近生活

在傳統的語文課堂教學模式下，小學語文課程內容單一，明顯脫離生活實際，在這種課程安排下教師的語文教學也一味重視書本知識的傳授以及學生的應試能力，從而忽視了學生學習興趣的激發和學習能力的培養。針對這種教學現狀，教師要以新課程改革理念為依據，在語文課堂上實施生活化教學，使語文教學內容貼近生活，從學生熟悉的事物入手，激發學生的語文學習興趣。

首先，教師在進行語文課堂導入時，可以從學生熟悉的生活事物入手，在課堂的開始就牢牢抓住學生的注意力，引導學生的學習興趣，保證學生能夠在語文課堂上積極配合教師的教學活動，從而提高小學語文教學效率。例如，教師在講授《四季的腳步》這一篇文章時，可以以生活中的四季現象為導入內容，讓學生描述他們看到的四季景觀，從而充分調動學生在語文課堂上的積極性，以生活化的教學內容拉近學生與語文學習的距離，激發學生主動進行語文學習的興趣。其次，對于以識字組詞為主要學習內容的低年級學生來說，課本上的一些抽象名詞是他們的學習難點，針對這種情況，教師可以將這些名詞生活化、具體化，用生活實例來對這些名詞進行解釋，以此來幫助學生理解這些抽象名詞的含義，提高學生的語文識字組詞能力。最后，寫作作為語文教學的重要內容，一直是教師和學生的“心頭大患”，實踐表明，提高學生寫作水平的關鍵是積累作文素材，而對小學學生來說，作文素材主要來源于生活，因此，教師的生活化教學不僅能幫助學生加深對語文知識的理解，更能引導學生進行作文素材的積累，拓展學生的知識面，從而提高學生的語文寫作能力。

三、語文教學方式生活化

傳統的語文課堂教學主要以講授法為主，教師在語文課堂上參照教材，一字一句的教給學生，這種教學方法使學生完全處于被動地位，無法激起學生對語文的學習熱情。針對這種情況，教師要創新教學方法，將生活中的一些小游戲融入到語文教學中，活躍語文課堂氛圍，提高學生的語文學習積極性。同時，為了鞏固語文教學生活化成果，教師在為學生布置作業時也不能拘泥于課本，要與生活實踐緊密聯系起來，鼓勵學生將課堂理論知識運用到生活實踐中。

總之，小學語文作為一門內容豐富、人文性濃郁的課程，教師在進行課堂教學時必須從學生的生活經驗出發，提高小學語文生活化的教學效率。