小學語文教學策略研究

趙李銘

【摘 要】眾所周知，教學策略對課堂教學效果和教學質量有著直接的影響，有效的教學策略能夠促進教學的發展，不當的教學策略則會阻礙教學的發展。在小學語文教學中，教師要對這個問題進行思考，運用有效的教學策略改變教學現狀。

【關鍵詞】小學語文 教學策略 教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.004

所謂教學策略，是在教學過程中為了達到一定的教學目標采取的一系列的行為，包括教學形式、教學步驟、教學順序等等，換句話說，教學策略實際上是指導教學活動的思想和方法。在小學語文教學中受傳統教學模式和教學思想的影響，教師所使用的教學策略有著不當之處，導致教學中出現很多問題，例如學生的學習興趣不高、課堂教學形式單一等等。這些問題阻礙了小學語文教學的發展，也不利于學生語文水平的提高，而小學階段正處于學生學習生涯中的基礎階段，這一階段的學習對學生以后的發展有著重要影響。新課程改革對教學策略有了更加細致和明確的要求，在小學語文教學中教師要對這個問題進行思考和研究，探尋有效的教學策略，并且積極運用到教學實踐中去。筆者認為小學語文教學策略應該綜合考慮學科特點、學生認知規律和實際教學情況等多種因素，并根據自身教學經驗，提出了以下建議。

一、游戲教學，寓教于樂

小學生都喜歡做游戲，教師可以根據學生的這個心理特點，把游戲引入到教學中，進行游戲教學，激發學生的學習興趣，從而激發學生的學習動機，讓學生既能感受到游戲的樂趣，又能在快樂中學習知識。漢字教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是學習其他內容的基礎，每學習一篇課文都要學習生字詞，很多學生反映字越學越多，并且越學越難，剛學的記不住，以前學過的也容易遺忘，長期發展下去，很多學生對漢字學習有了厭煩情緒。

針對這個情況，教師可以用游戲進行漢字教學，激發學生的學習興趣，提高教學效果。在游戲教學中有很多形式可以選擇，例如猜謎語、學漢字，學生都喜歡猜謎語這個游戲，教師可以把字或者詞編成謎語，鼓勵學生進行猜想，如教師在課堂上問“一口吃掉牛尾巴”是什么字，學生參與的興致很高，通過猜謎語這個形式，很容易就記住了“告”這個字，并且記住怎么寫這個字。教師可以把學生分成幾個小組進行搶答，看哪個小組猜出的謎語最多，可以設置一些簡單的獎懲措施，也可以讓學生自己根據字形結構編謎語，然后互相進行提問回答。在這個游戲中學生的積極性很高，不僅能夠讓學生體會到游戲的樂趣，又能讓他們學習知識，學習漢字也就變得沒那么困難。

學習其他內容時也能夠利用游戲教學這種形式，例如根據課程標準，小學生要進行古詩的積累和背誦，在古詩背誦中也可以運用游戲教學。教師可以在課堂上玩“擊鼓傳花”的游戲，由一個學生敲擊桌子，找一個東西在所有同學之間進行傳遞，敲擊隨機叫停，東西落在誰手里，誰就要回答教師的古詩提問，學生為了參與游戲，就會在課下認真準備。這個游戲有助于培養學生古詩背誦的興趣，對古詩教學有良好的促進作用，類似的小游戲還有很多，教師要善于思考和應用，利用游戲教學來提高學生的積極性，提高課堂教學效率和教學效果。

二、優化課堂教學過程

課堂教學是小學語文教育中主要的教學形式，傳統的課堂教學形式單一，基本以上講下聽為主，在新課程改革的背景下，教師要對課堂教學過程進行優化，提高課堂教學效率和教學效果。

首先，要做好課堂導入工作。課堂導入是課堂教學中的開始環節，對課堂教學過程有著重要的作用，導入做得好，能夠激發學生的興趣，活躍課堂氛圍，為課堂教學奠定良好的基礎。在小學語文教學中，教師要豐富課堂導入形式，盡可能貼近學生的實際生活。例如教師可以用問題進行導入，小學生都有強烈的求知欲，教師提出疑問為學生設置障礙，鼓勵學生進行思考，能夠激發學生的思維，使其產生學習的動力。要注意的是，教師提出的問題要符合學生的興趣和愛好，還要符合學生的認知水平，否則學生沒有回答的興趣或者知之甚少，就不能達到導入的目的。

另外可以營造生活情境導入。教師盡可能把學生的生活經驗和課文的內容結合在一起進行課堂導入，能夠盡快讓學生進入學習狀態，拉近學生與教材內容的距離，這樣可以激發學生的學習興趣。例如在學習關于月亮的古詩時，教師可以讓學生想象自己觀察到的月亮是什么顏色、形狀，都了解哪些關于月亮的傳說和歷史故事等等。學生對月亮并不陌生，就會積極回答自己所知道的知識，并且會期待古人描寫的月亮是什么樣的，是怎么樣描寫的。總之教師要根據實際教學內容，綜合使用各種導入方法，為課堂教學奠定良好的基礎。

其次是要對學生進行引導和啟發。傳統的小學語文課堂重視知識傳授，一般都是教師在上面講，學生在下面聽，學生猶如一個接受知識灌注的容器，這樣的教學效果并不理想，學生完全跟著教師的思路走，很少有自己的思考。新課程標準強調課堂教學中應該體現學生的主體地位，讓學生做課堂的主人，在這個理念的指導下，教師在課堂教學中要注重對學生進行引導和啟發，讓學生參與教學過程進行積極主動的思考。例如在學生遇到問題時，依照傳統做法教師通常都是直接給出答案，這樣會造成學生對教師產生依賴性。而正確的做法應該是教師進行適當的點撥，用啟發性的語言，鼓勵學生進行獨立思考，養成正確的思維習慣，注意多角度、多層面思考。在這個過程中，教師要多用一些激勵性和啟發性的語言，例如“還有呢”“接著往下說”等等，引導學生一步步進行思考，直至得出答案。在這個過程中要注意，教師要對學生進行肯定性評價，即使學生的回答不正確，也要肯定學生的行為，再對學生進行指導和幫助。

最后，培養學生的知識遷移能力。學習知識的目的最終是為了運用，在小學語文教學中教師要注重學生能力的培養，教是為了不教，在課堂教學中注意方法的傳授，讓學生掌握一些規律性的東西，能夠提高學生的思維能力。例如教師在讓學生掌握了一些閱讀分析技巧和方法之后，鼓勵學生運用到實際閱讀中去，在運用中提高自己的閱讀和分析能力。此外還有在學生掌握一定的寫作方法后，讓學生經常進行小練筆，以提高學生的寫作水平。

總之，有效的教學策略能夠提高教學效果和教學質量，有助于提高學生的語文水平。在小學語文教學中教師應該在新課程改革的要求下，對課堂教學進行思考，探尋有效的教學策略并應用到教學中去，不斷促進小學語文教學的發展。