幼兒園早期閱讀中教師的角色定位

肖瑩

編者按：早期閱讀是教育界一直關(guān)注和研究的話題，幼兒的閱讀水平和能力為其一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境？如何為幼兒提供適宜的早期閱讀材料？如何對(duì)幼兒的早期閱讀提供科學(xué)的指導(dǎo)？如何指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)……這一系列的問(wèn)題將在近幾期學(xué)前教育欄目的文章中找到答案。我們將陸續(xù)刊登一些來(lái)自一線幼兒園教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，供分享、交流她們?cè)谠缙陂喿x教學(xué)中的一些成果和心得。

3～6歲是閱讀的黃金關(guān)鍵期，良好的早期閱讀教育不僅對(duì)幼兒一生閱讀興趣的養(yǎng)成、閱讀習(xí)慣的獲得和閱讀能力的發(fā)展起著重要的作用，而且對(duì)培養(yǎng)其想象創(chuàng)造、語(yǔ)言表達(dá)等能力有著積極的影響。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：教師在指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中，往往忽視了幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，缺乏對(duì)閱讀材料的深入解讀，不能挖掘閱讀材料的情感和文學(xué)價(jià)值，把生動(dòng)的繪本變成了生硬的文字。因此，教師在幼兒園早期閱讀中要認(rèn)清角色，找準(zhǔn)定位，幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力。

一、激發(fā)幼兒閱讀興趣的陪伴者

孩子進(jìn)入幼兒園后，老師就是她最親近的人。特別是小班的孩子，剛剛離開(kāi)父母，對(duì)老師有一種自然的依賴，此時(shí)作為陪伴者角色的老師，要結(jié)合幼兒的這種心理，陪伴幼兒開(kāi)啟閱讀之門(mén)，在潛移默化中激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

1.營(yíng)造溫馨的環(huán)境

教師要為幼兒提供光線充足、溫馨舒適的閱讀空間，鋪上柔軟的小地毯，擺上可愛(ài)的小靠墊，再放幾個(gè)毛絨的小娃娃，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)影響幼兒，吸引幼兒的注意力，讓孩子在這里感覺(jué)到自由、輕松，他們?cè)敢庠谶@里待著，愿意主動(dòng)參與到閱讀中來(lái)。

2.挑選適合的繪本

投放到閱讀區(qū)的繪本，一定要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇一些畫(huà)面富有動(dòng)感、文字富有節(jié)奏感、色彩鮮艷、形象鮮明、語(yǔ)言生動(dòng)、圖文并茂的書(shū)籍。比如適合小班閱讀的《我的家》《誰(shuí)拉的便便》《應(yīng)該怎么做》，適合中班閱讀的《南瓜小房子》《水會(huì)變哦》《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》，適合大班閱讀的《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》《地球的呼吸》《我們來(lái)設(shè)計(jì)》等。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)定期更換圖書(shū)，不斷引起幼兒的新鮮感，保持閱讀的興趣。

3.感受溫柔的語(yǔ)言

幼兒的自主閱讀能力還不夠，特別是小班的幼兒，他們更愿意用耳朵來(lái)聽(tīng)，感受教師用溫柔的語(yǔ)言把繪本中畫(huà)面內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。老師陪伴著幼兒在寬松自由、平等的閱讀氛圍中一起閱讀，輕松愉快地與幼兒交流，共同猜測(cè)故事、詩(shī)歌中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、情節(jié)時(shí)，再加上一些非語(yǔ)言的交流，如撫摸、微笑、豎大拇指等，讓幼兒體驗(yàn)到閱讀過(guò)程中教師的關(guān)愛(ài)，其閱讀興趣油然而生。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀技巧的引導(dǎo)者

幼兒在閱讀的過(guò)程中，雖然能基本了解繪本的大致內(nèi)容，但對(duì)故事順序性的理解以及對(duì)故事內(nèi)容的關(guān)聯(lián)、推理等還需教師的引導(dǎo)和幫助。教師通過(guò)自己的觀察，引導(dǎo)幼兒理解作者表達(dá)的是什么，是用什么樣的方式表達(dá)出來(lái)的，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀方法和技巧。

1.學(xué)會(huì)自主閱讀

閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法、意愿輕松地閱讀，引導(dǎo)幼兒邊看邊想，有意識(shí)地讓他們認(rèn)識(shí)到一個(gè)精彩的故事是由連續(xù)的畫(huà)頁(yè)構(gòu)成的。如在閱讀《會(huì)動(dòng)的房子》時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)自主閱讀，邊讀邊想：小松鼠住在哪里，它為什么要重新在地面上建造一座房子？小松鼠在大樹(shù)底下發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭，長(zhǎng)什么樣子？小松鼠的房子去了哪些地方、那里有些什么？小松鼠的心情怎樣，它說(shuō)了些什么？當(dāng)幼兒通過(guò)自主閱讀看懂故事時(shí)，他會(huì)覺(jué)得這是一件了不起的事，增強(qiáng)了閱讀的信心和成就感。

2.充分發(fā)揮想象

每個(gè)孩子都有自己的特質(zhì)和秉性，對(duì)一幅圖、一本書(shū)，不同的幼兒可能會(huì)有不同的閱讀和理解，老師要根據(jù)幼兒的理解水平和個(gè)性特點(diǎn)，在遵循自主性原則的基礎(chǔ)上，用提問(wèn)、設(shè)置懸念、游戲、情境指導(dǎo)等不同的方法與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)。在閱讀《會(huì)動(dòng)的房子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒在讀懂故事的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象：小松鼠的房子為什么會(huì)動(dòng)呢？假如你是小松鼠，發(fā)現(xiàn)自己把房子建在了烏龜?shù)谋成希銜?huì)怎么想？怎么說(shuō)？還可以讓幼兒扮演書(shū)中角色，用對(duì)話、動(dòng)作、表情再現(xiàn)圖書(shū)內(nèi)容，這不僅加深了幼兒對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，同時(shí)還讓幼兒覺(jué)得圖書(shū)原來(lái)除了用來(lái)看還可以用來(lái)“表演”，是這么有趣。

3.積極創(chuàng)編故事

在閱讀的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒敢于創(chuàng)編，把自己編的故事講給大家聽(tīng)，看誰(shuí)講得多講得好，這樣可以激發(fā)幼兒閱讀的原動(dòng)力。還可以鼓勵(lì)幼兒自創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)，帶領(lǐng)幼兒將自編的兒歌、故事、謎語(yǔ)等畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，配上封面裝訂好，放在圖書(shū)架最顯眼的位置，雖然孩子們的書(shū)顯得很幼稚，但這卻是孩子們的寶貴財(cái)富。如《會(huì)動(dòng)的房子》這本書(shū)，在孩子充分理解了故事內(nèi)容后，可以讓孩子對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編：如果你是小烏龜，你還會(huì)將小松鼠的房子移到什么地方去？在那里它們還會(huì)聽(tīng)到什么好聽(tīng)的聲音呢？小松鼠的心情又會(huì)怎樣？它會(huì)說(shuō)些什么？通過(guò)一步一步的深入引導(dǎo)，幼兒積極思考、主動(dòng)參與的習(xí)慣和大膽想象創(chuàng)造的能力就得到了培養(yǎng)和提高，在一本本圖畫(huà)書(shū)、一個(gè)個(gè)故事的熏陶下，孩子們變得越來(lái)越有靈氣……

三、提升幼兒閱讀能力的賞識(shí)者

在不斷的閱讀過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出極大的積極性和自主性，他們閱讀能力、思維能力、想象能力的發(fā)展水平往往出乎教師的意料。因此，教師應(yīng)用耳、用眼、用心去全面感受和了解幼兒的閱讀，成為幼兒閱讀的傾聽(tīng)者、賞識(shí)者，激勵(lì)幼兒的閱讀能力和水平不斷提升。

1.傾聽(tīng)幼兒的講述

幼兒在閱讀的過(guò)程中，往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，此時(shí)教師應(yīng)耐心地傾聽(tīng)幼兒的心聲，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。如：一次在閱讀區(qū)中，一個(gè)孩子讀完《踢踏、踢踏，小螃蟹搬新家》這本繪本，就迫不及待地對(duì)老師說(shuō)：老師，我給你講這個(gè)故事吧！其實(shí)她并不認(rèn)識(shí)上面的文字，但是她像模像樣地一頁(yè)一頁(yè)翻，逐字逐句地 “讀”，這是一種假裝朗讀，也說(shuō)明她很想得到老師的認(rèn)可，獲得成就感和自信。老師便認(rèn)真地傾聽(tīng)，還不時(shí)地與小女孩交流故事內(nèi)容，之后她的閱讀興趣大增，且越來(lái)越有自信，能大膽與同伴進(jìn)行交流。

2.等待幼兒的成長(zhǎng)

在幼兒具備一定的閱讀能力之后，教師要學(xué)會(huì)耐心等待。當(dāng)幼兒在閱讀遇到困難時(shí)，不要急于將文字的內(nèi)容告訴幼兒，或者直接說(shuō)“好，那我來(lái)講給你聽(tīng)”，久而久之，幼兒就會(huì)形成依賴心理，不再愿意自己去提高閱讀能力了。教師的耐心等待，可以給幼兒充分的時(shí)間，讓他們自己去讀懂故事內(nèi)容，去獲取信息，去探索發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到提升自主閱讀能力的目的。

3.回應(yīng)幼兒的進(jìn)步

孩子在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)幼兒的閱讀行為進(jìn)行觀察了解，為他們的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，對(duì)孩子的行為表現(xiàn)給予肯定、贊賞或鼓勵(lì)，這不僅能增進(jìn)孩子的勇氣和信心，帶來(lái)積極情緒，為幼兒建立內(nèi)在的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，還能使幼兒從內(nèi)心深處對(duì)閱讀本身產(chǎn)生興趣，并把閱讀變成自覺(jué)的行為。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的閱讀開(kāi)始越早，閱讀時(shí)的思維就越復(fù)雜，對(duì)智力的發(fā)展也就越有益。7歲前學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練就邊讀邊思考的能力。”幼兒園早期閱讀是幼兒成長(zhǎng)的重要途徑，作為教師要認(rèn)清角色，找準(zhǔn)定位，做到因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，當(dāng)好陪伴者、引導(dǎo)者、賞識(shí)者，用溫暖的態(tài)度去關(guān)注幼兒，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒，用欣賞的眼光去看待幼兒，讓幼兒從小就擁有一個(gè)自然和諧的閱讀環(huán)境，有一個(gè)成為終身學(xué)習(xí)者的良好開(kāi)端。

（作者單位：江西省南昌市滕王閣保育院）

□責(zé)任編輯 盧筱紅

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