問渠那得清如許，為有源頭活水來

萬永勇

新余市渝水一中地處鋼城新余的城鄉接合部，學校于2009年被列入省重點中學。但一段時期以來，由于受地理位置等客觀環境和條件制約，學校的生源質量和數量都出現了較明顯的滑坡，學生的學習主動性不強，教育教學質量提升緩慢，在低谷中徘徊。可就是這樣一所學校，如今教師教學積極性高，學生學習勁頭足，教學質量穩步提升，讓人們刮目相看。這樣的改變來自于學校全面推行的自主學習課堂教學模式，它讓學校曾經日益貧瘠的教育土壤重新變得肥沃，讓學生和老師重拾信心和激情。在新余市渝水一中，自主學習課堂教學模式恰如源頭活水，流入師生的心田，漾開一泓清亮的師生共同成長之池。

“當傳統教育盯住分數的結果，教師花費大量時間進行反復的講解和讓學生進行大量重復的考試和練習，但實質上并沒有解決分數的問題，而且還造成了整個中國教育的各種怪現象。”“好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學。”面對記者，渝水一中李新生校長講述了他對當下教育教學的評價和他秉持的理念。李新生校長思維活躍，反應敏捷，而且雷厲風行。自擔任渝水一中校長以來，面對學校在泥潭中艱難掙扎的現狀，他一直在追根溯源，思考破解之道。

自1991年參加工作以來，作為在教學一線奮戰了二十多年的數學教師，李新生一直在教學中尋求創新和突破，先后獲得江西省特級教師、“全國第八屆蘇步青數學教育獎”等諸多榮譽；多次在國家級、省級說課、優質課比賽中獲得一等獎。多年的摸爬滾打，讓他對教育教學有了深刻的認識，更體會到學生自主學習對于課堂的益處。因此，一個大膽的變革舉措也在他腦海中逐漸生發并成型，那就是在學校全面建立自主學習課堂教學模式。這種模式，變學生單純地接受知識為學生主動探求知識；變學生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面獲取有效信息；變學生單純地在校學習為向社會學習，終身學習，最大限度地調動學生學習的主動性、創造性。

“試驗田”里的精耕細作

“自主學習課堂模式的理念看起來樸實簡單，但實踐起來卻并不容易。對學校而言，課堂改革的路上泥潭重重，如果在這樣的道路上不能細心謀劃、精微作業，無疑對學生的成長會有影響。”談到自主學習課堂模式推廣的進程，李新生校長發表了此番感言。為了測試自主學習課堂模式的效果，李新生先從自己“下手”，選擇自己帶班進行實驗。

2011年，李新生開始了自己的“實驗”。他接手了高一年級一個班的數學，并決定一直帶到高三畢業。這個班生源較差，很多學生數學基礎薄弱，對數學學習根本提不起興趣。“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”自主課堂學習模式首先就是要調動學生的學習積極性，而這就要讓學生成為學習的主體，成為問題的發現者，成為學習活動的參與者和探究者；教師更要懂得自己是學生學習的指導者、幫助者、合作者、促進者，教師要學會尊重、欣賞學生，“沉下去”看學生，相信學習是學生個體生命生存與發展的本能，使課堂形成強大的情感磁力場。

在李新生的數學課上，學生的課桌不再是傳統的“秧田式”座位，而是6人或8人面對面組成的一個個小組，黑板和講臺不是教師的專屬，而是學生的舞臺。一堂課，老師講的時間不超過20分鐘，其余時間都交給學生板書、討論、講解、展示、點評等；學生或坐或站或走，談笑風生……我們看不到“正襟危坐”，看不到“滿堂灌”，更看不到“死記硬背”。而且他幾乎從不布置課后作業，而是激發學生去自學，去設疑，然后用查資料、探討等方法去自行解決問題，逐步培養學生“自主學習”的習慣。

通常被認為枯燥無味的數學課，在這里卻每每上演成興致盎然的課堂劇，“我覺得這道題有另一種更好的解法……”學生們爭論得面紅耳赤，老師在學習小組中穿梭，隨時引導點撥。在這種平等、自由、融洽、愉快的氛圍中，在小組合作、游戲競賽中，一個個抽象的數學概念、公式輕松入腦，一道道難題迎刃而解。

尤其是老師做到“彎下身子與學生對話”，一方面融洽了課堂氣氛，拉近了師生心靈的距離；另一方面，老師的現身說法也為學習功底差、表達能力弱的學生作了示范，使他們敢說、愿說，進而達到全面交流。

李新生說，盡管自己在課堂上講得少，但上課前后卻要做大量工作。首先，把學生分組，遵循“同質結對、異質編組、組間平行”的原則，讓每組都有能力、性格、興趣互補的學生，利于合作互助。其次，編寫導學案，引導學生預習、探討學習重點和難點、總結、拓展延伸。再者，課堂上引導及監控學生活動。上課時，各組先自行討論預習的問題，繼而安排各組向全班演示討論成果，接受同學提問及補充。老師要控制學生發言時間，見學生發言中有疏漏之處要補充，就學生演示的表現作反饋，優秀的要贊賞，信心不足的要鼓勵，未能掌握重點時要點撥。

光陰荏苒，三年的時光一晃而過。在這三年里，李新生的自主學習課堂模式每天都在有條不紊地實踐和進行著。他的數學課堂的變化是顯而易見的，這種變化不僅表現在最直觀的分數上，更有內在的“蛻變”。三年來，該班級的數學統測成績無論是縱向還是橫向對比，尤其是與一些生源優質的重點中學成績對比，提升顯著，特別是數學高考平均分的差距幾乎在毫厘之間，可以說自主學習課堂模式對于提高課堂質量有極大的幫助。

而更值得稱道的是課堂內在的蛻變。李新生說：“生進師退，教師把學習的自主權、交流合作的機會、多元展示的平臺讓給學生，使學生‘活了起來，課堂‘動了起來，教學活動充滿了生氣與靈性。學生的綜合素質得到了整體的提升，學生變得更加自信、自主，心態非常健康陽光，其團隊意識得到了前所未有的加強，有效促進了和諧師生關系的形成。”

從“試驗田”到“豐收地”

自主學習課堂模式實驗的成功給了李新生極大的信心，對于渝水一中擺脫教育教學質量徘徊不前的現狀，這個突破口顯然是找準了。經過廣泛征求全校教師的意見和建議，多次召開大會討論，老師們一致認為自主學習課堂模式值得在全校推廣。達成這樣的共識也讓學校領導和教師的心聚在了一起，大家都知道自己的勁兒該往哪兒使。

在自主學習課堂模式落實之初，不少習慣了傳統教學方式的教師都有些迷茫，甚至無措，不知道自己的課該如何上。對此，學校首先對老師進行分類，45歲以上的老師可以試著推行自主教學，而45歲以下的則需采取自主學習課堂模式教學。同時，學校對教師進行適應性培訓，首先通過動員、觀摩教學、經驗交流等方式幫助教師轉變觀念，然后在具體的教研方面，則由教研組長負責，通過組內研討、集體備課、聽課評課、交流討論、總結推廣，對自主學習課堂模式的實施技能進行培訓和指導。轟轟烈烈的行動也感染著許多年紀大的教師，他們也主動請纓要采取自主學習課堂模式進行教學。自主學習課堂模式真正在渝水一中唱起了主角。

對于自主學習課堂模式究竟如何操作的問題，李新生說：“教之有法，教無定法，貴在得法。任何模式，都有特定的使用場合和條件，從來就沒有一種放之四海而皆準的萬能模式。這和‘教無定法的含義是一致的。因此，我們主張的自主學習課堂模式就是要求老師把握以學生為本這一核心，改變過去傳統的單向傳輸課堂教學模式，構建學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的主陣地。”不過，他還強調，盡管主張教師發揮自己的創造性打造自主學習課堂，但還是需要把握以下幾個環節。

預學：即先學，這是首當其沖的關鍵環節。自主學習課堂模式的關鍵在于先學，即有目標有質量的預習。學生通過預學，就有了自信心，于是在課堂教學中的積極性、主動性、創造性就能充分表現出來，整個課堂就會得到根本性的改變。

互助：即學生的小組合作學習，表現在學生與學生合作，教師與學生合作，引導學生之間相互提問、指導、檢查、啟發、鼓勵、監督，總體實施“兵教兵”“兵練兵”的教學策略，展開和諧競爭，互相合作。教師在這一環節，既是導演，又是演員。

展示：是學生基礎知識和基本技能的展示、語言的展示，更是學習方法的展示、知識內化過程和思維過程的展示，還是一種探索精神的展示。

反饋：課堂上引導學生對學習成果進行當場質疑和評價。形式多種多樣，與檢測融為一體。

拓展：是指學習內容由課內到課外的延伸，讓學生觸類旁通。

自主學習課堂模式的實施，讓渝水一中校園的空氣中都彌漫著活力與輕盈，沒有了以往緊張和壓抑，課堂充滿了生機。學生學習目標的達成、成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、分組展示的競爭，成為課堂高效推進的驅動力，每節課都變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成了享受。

隨機走進初二年級的一節英語課堂，老師正以游戲的方式對學生激趣熱身，導入教學；然后是小組合作學習課文，邊聽錄音邊把握正確的語音語調和重點詞句；接下來就是讓學生獨學，學生對遇到的問題用雙色筆做標注；再就是小組合作學習，通過合作探究相互幫扶，力求解決獨學中遇到的問題；其后就是組內“小展示”，目的是展示對學的學習成果，暴露合作學習中尚未解決的問題，老師在指導學生自主學習的同時，還需發現學生在學習中存在的問題，便于老師把握學情進行大展示。

下面的環節就是講解和突破在小展示過程中存在的普遍問題，以及課文需要掌握的重難點。而老師也采用了由“小老師”自己來講解的方式，同時鼓勵學生質疑和討論，并進行造句練習。

最后的環節是班內大展示，讓每個小組根據所學知識創設恰當的情景，讓學生在真實的情景中或具體的任務活動中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。因此，我們看到了更換人物自編對話表演、調查采訪、情境表演、話題討論等多種多樣的展示方式。每一位學生都迸發出飽滿的熱情，都盡情展示著自己的風采，課堂真正成為了成長的樂園。

自主學習課堂模式激發了學生內在的智慧和勇氣，當這種能量爆發出來，甚至連他們自己都不敢相信。讀高一的小珍是個有名的內向女生，以前在課堂上極少主動發言，總是膽怯、緊張。自主學習課堂模式推廣以來，老師和同學們積極幫助她，小組內討論時，同學都帶動她，遇到些簡單的題就派她去講，這樣使她增強了自信。老師和同學們的熱情鼓勵以及活躍的課堂氣氛，讓她變得大膽和主動，經常出現“搶答”的情況。現在講臺上總少不了她落落大方、從容不迫地講解的身影。

“學生敢學了，會學了，愛學了。無論是參與意識、學習習慣，還是書寫能力、表達能力，都比以前好多了。每一個學生都能感受到自己的存在、生命的成長，擁有自己的尊嚴。”副校長張麗紅這樣評價自主學習課堂模式的效果。

“耕作者”的轉變與提升

自主學習課堂模式推進的關鍵在老師。一直以來，渝水一中通過不停地“切問近思”，讓教師先“動起來”，從“根”上轉變教師們的課堂觀念。自主學習課堂模式的應用有效推動了教師們專業水平的提升，也讓教師再次獲得了生命的洗禮。

渝水一中制定了教師考核制度，要求教師根據自主學習課堂模式的需求進行備課、聽課、教學評價，鼓勵教師積極參加各級各類說課、優質課、公開課競賽，以及課題研究、教學設計、微課制作、校本課程開發等，并制定了相應的獎罰措施。還要求教師經常進行集體備課，寫教學反思，組織課改論壇等。此外，經常組織教師走出去觀摩學習，反思自己的教學實踐。

獲得新余市首屆中學教師課堂教學技能競賽二等獎的袁鋒老師對此深有感觸：“學校不停地對我們進行大容量、高效率的訓練，帶動我們反復練習、思考、總結，使我的專業素養、課堂把控能力、語言表達能力和自信心都得到了極大提高，我感受到了運用自主學習課堂模式教學的快樂。”

近年來，自主課堂學習模式的應用，幫助渝水一中先后獲得“全省新課程改革試驗方案先進集體”“新余市教學科研成果獎”“全市教學工作先進單位”等諸多榮譽。“櫛風沐雨歷春夏，始得碩果碧如玉。”自主學習課堂模式的大力推廣和實踐，讓新余渝水一中猶如春日的原野，盡管目前尚是淡淡的“草色”，卻已能“絕勝煙柳”。

□責任編輯 王 慧

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