任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

顧嘯敏

摘 要： 數(shù)學(xué)教育是研究數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與方法的一門學(xué)科，在初中教學(xué)中應(yīng)用各種創(chuàng)新教學(xué)法，不僅可以讓學(xué)生成為課堂主人，還可以激發(fā)學(xué)生的求知與探索欲，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)圍繞同一個(gè)任務(wù)中心，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并以積極探索及合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。在此過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生不同程度的成就感，并形成良性的循環(huán)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極進(jìn)取的自學(xué)能力的目的。在新課程背景下，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，巧妙應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)及解決問(wèn)題的能力。

一、重視情感驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革與深化，大部分初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開始意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)法的重要性，但仍有相當(dāng)一部分教師受到應(yīng)試教育的影響，不愿改變自己的教學(xué)模式而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅單一、枯燥無(wú)味，還常常出現(xiàn)以教師為主體的現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，重視情感驅(qū)動(dòng)[2]，讓學(xué)生成為課堂真正意義上的主人。

如教學(xué)《角》一課時(shí)，教師應(yīng)在課堂中巧設(shè)情境，創(chuàng)建任務(wù)，如教師可充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在不脫離教材內(nèi)容的前提下適當(dāng)結(jié)合動(dòng)畫、圖片等課件輔助教學(xué)，從而刺激學(xué)生的視覺(jué)感官；然后，教師設(shè)置任務(wù)：“請(qǐng)說(shuō)出在剛才的圖片中有多少個(gè)直角、銳角、鈍角？”或者教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，想一想生活中有哪些物件有直角、銳角或者鈍角，如冰箱、門框、扇子及鐘表上的時(shí)針等，再讓學(xué)生以搶答方式回答問(wèn)題。這樣不僅能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)回憶、思考，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、巧設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知與探索欲

以往教學(xué)模式中，初中教師與學(xué)生的互動(dòng)往往很少，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課越來(lái)越?jīng)]有吸引力，且容易出現(xiàn)“一言堂”的尷尬氛圍，同時(shí)使初中生上課的時(shí)候出現(xiàn)注意力不集中、開小差、搞小動(dòng)作等毛病。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，前者是將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生利用以往經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程中，并在其中學(xué)會(huì)如何主動(dòng)探索、如何合作學(xué)習(xí)、如何尋找適合自己的學(xué)習(xí)模式。

如教學(xué)《平行》一課時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可先為學(xué)生講解相交線與平行線的定義與性質(zhì)，并讓其了解什么是鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角等，然后借鑒上述教學(xué)模式，讓學(xué)生舉例生活中的“相交線與平行線”，如火車軌道、數(shù)學(xué)作業(yè)本上的橫線、斑馬線、田埂、圍欄等；接著，教師讓學(xué)生分組，然后發(fā)放火柴、冰棍條或者條狀塑料等，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生合作討論，并擺出各種相交形狀，再指出圖形中其中一個(gè)角的鄰補(bǔ)角與對(duì)頂角等。或者教師可以這樣設(shè)置任務(wù)：讓學(xué)生在圖紙上隨意畫出幾條相交線條，再讓其動(dòng)手量一量，算一算有多少個(gè)角，角的度數(shù)有多大，其鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角是哪個(gè)，又有多大等，同時(shí)設(shè)置完成任務(wù)的時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的參與性，與教師的互動(dòng)性，而且適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的緊張感，激發(fā)學(xué)生的求知與探索欲，更培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、完成任務(wù)后，及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，其中正確評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有積極影響，使其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有信心。反之，則會(huì)有消極影響，容易讓學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，嚴(yán)重的甚至還會(huì)放棄這門學(xué)科，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高。因此，初中教師有責(zé)任與義務(wù)將信心與良好、積極的情緒傳遞給學(xué)生，哪怕學(xué)生進(jìn)步很小，教師也應(yīng)幫助他們、鼓勵(lì)他們，并正確評(píng)價(jià)他們的進(jìn)步，讓其將這份信心作為學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。如教學(xué)《普查與抽樣調(diào)查》這一課時(shí)，教師可以在上完課程之后，讓學(xué)生以小組形式設(shè)計(jì)案例“某燈泡廠要了解生產(chǎn)的1000只燈泡的使用壽命，應(yīng)該如何調(diào)查”？然后小組討論并解出答案，教師再找時(shí)間讓學(xué)生展示自己的成果，并給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，主要強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體地位[4]。在授課過(guò)程中重視情感驅(qū)動(dòng)，巧設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲及探索欲等，同時(shí)在學(xué)生完成任務(wù)后給予正面的、積極的評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心與主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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