數學課堂應有“味”

崔紅明

【摘要】 數學課堂有“味”，才能實現教學雙長. 課堂教學的“味”，必須對小學生能動性、探索性、實效性等方面起到影響和作用. 本文作者根據新課改目標要求，對如何讓新課程改革下的小學數學課堂充滿“趣味”“情味”“韻味”，進行粗淺闡述和議論.

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；“趣味”；“情味”；“韻味”；

芻議

教育學認為，課堂教學要吸引學生主體的積極參與、深度滲透，就必須做好、做優課堂教學內容以及活動進程的組織推進工作. 如何讓新課程改革下的小學數學課堂充滿吸引力、提高承載力、提升實效性，成為需要認真研究探索的系統性教研工程. 筆者以為，新課改下的課堂教學必須有“味”，才能更好地吸引小學生，提升吸引力，達到“教學相宜”、共同升華的效果.

一、挖掘豐富教學資源，讓課堂具有深厚“趣味”

教育心理學認為，小學生處于情緒發展的特殊階段，其自身情感較容易出現波動性，并且容易受到外在環境因素的刺激和影響. 小學生總是對生動、形象、融洽的教學情境，充滿內在能動性和主動積極性，自覺參與到課堂教學進程之中，按照教師的教學要求，和教師深入互動、同頻共振. 這就對教師所設計的課堂教學提出了具有“趣味”的要求. 筆者發現，課堂呈現“趣味”的教學資源豐富而又廣泛，無論是現行使用的數學教材，還是現代化的教學器材等，都為課堂呈現“趣味”提供了條件和載體. 因此，在課堂教學中，小學數學教師要實現課堂“趣味”特點，就必須充分利用數學教材內容的生活特性、現實意義、直觀特點以及典型特征，設置易于激發內在情感、提升內在激情、觸發主動特性的教學場景和學習實例，并借助于現代教育裝備予以直觀、動態展示，從而生動展示課堂“趣味”，提振小學生精氣神. 如“千克、克的初步認知”教學中，教師為達到“引人入勝”的目的，采用情境構建法，利用該節課教材中的“購買水果”的生活實例，利用教學多媒體，為小學生營造了“某同學到水果店購買3千克的蘋果和2千克的梨子，售貨員用電子秤稱量重量”的教學情境，并組織小學生開展角色扮演，引導小學生進行切身體驗，從而讓小學生感受課堂“趣味”，形成情感共鳴，產生學習欲望.

二、實施雙向討論交流，讓課堂具有濃濃“情味”

人與人之間的情感，是在不斷的交往、交流進程中建立和發展起來的. 課堂教學是社會生活的“縮影”，師生的深度合作，是得益于師生之間的深厚情感建立. 教師和學生之間的和諧、融洽關系的建立，也基于深刻交流、交往活動. 部分教師忽視良好師生關系的確立，導致小學生在緊張的師生關系中，縮手縮腳，主動欲望受壓抑，不能主動地參與課堂教學. 這就要求，新課改下的小學數學課堂要具有濃濃的“情味”，注重師生之間平等地位上的深入互動、深刻交流，有意識地引導和組織小學生進行探討互動，通過設置數學問題、啟示話語等，引導組織學生積極、深入地參與教師的“教”. 教師同時與之進行不厭其煩、循循善誘的“引”，從而讓小學生感受課堂教學的“情味”，形成師生之間深情厚誼. 如“24小時計時法”知識點教學中，教師為增強課堂的“情味”，利用教學活動互動特點，設置師生對話的討論形式，設計如下過程：

師：在我們生活工作中經常用24小時計時法. 24時計時法是怎樣計時的呢？

師：展示教學器材鐘表，請你回憶一下，新年除夕的鐘聲是在什么時間敲響的？

生：夜間十二點.

師：在一天的時間里鐘表上的時針正好走了多少？

師：利用現有的鐘表，向學生展示時針運動的軌跡.

生：配合教師的講解，進行課本作圖理解.

師：提問，舉例說說我們日常生活中哪些地方也采用了24時計時法.

三、強化教學內容拓展，讓課堂具有深深“韻味”

數學學科具有顯著的邏輯性、嚴密的推理性和有機的整體性. 很多小學生面對抽象、復雜的數學課程，表現出畏懼心理和退縮情感，看到的只是數學學科的“復雜”“深奧”的一面，而沒有看到數學學科所具有的“豐富”“變化”的一面. 通過近年來對小學數學教材的深度研究，筆者以為數學學科教材具有深刻的“韻味”. 主要表現在兩個方面：一方面是數學學科知識點之間的深刻關聯性，使得數學課堂內容的講解，特別是習題的解答呈現多樣、豐富的特性，從而將深深的“韻味”包藏于其中，等待學生的開采. 另一方面是小學數學課堂教學中設計的內容大都是關于現實生活中的真實實例，需要學生進行認真的深思和探究，尋找最適宜的解決方法，從而將深深的“韻味”展現于現實案例中，需要學生的解決. 如“紅星實驗小學有一個長方形的足球場，它的長為120米，寬是50米.王洪現在沿著這個足球場的邊跑了一圈，他一共跑了多少的路？”案例講解中，教師組織小學生自己結合所學的數學知識內容進行解析問題活動，學生思考分析認為：要求王洪跑的路程，也就是要求出足球場地周長. 在共同研析討論中得到其解答方法，教師進行點題說明，讓小學生認識到數學課堂中問題的解決所具有的“韻味”.

總之，新課程改革下，教師要實現數學課堂的“數學味”，就必須要有效利用教學資源以及教材特性，以學生為本，讓課堂充滿濃濃“味道”，提高數學課堂的吸引力，實現教與學的雙進步.

【參考文獻】

[1]王雨雷.務實求真，讓數學課堂保持恒久的“數學味”[J].教育藝術，2012（12）.

[2]丁淑君.讓“數學味”回歸小學數學課堂[J].小學教學參考，2011（35）.

[3]張衛星.讓濃郁的“數學味”充滿小學數學課堂[J].廣西教育，2012（33）.