小學數學翻轉課堂教學探究

鐘蕓

【摘要】 翻轉課堂是新課程改革中出現的一種新型教學模式，它以網絡信息技術為基礎，將傳統的“先教后學”模式轉變為“先學后教”，能夠使學生按照自己的方式、能力、節奏來學習新知識，對培養學生自主學習能力和良好的學習習慣非常有幫助. 本文將談談如何開展小學數學翻轉課堂教學，以期能夠促進學生數學思維的養成，使他們體會到數學學習的樂趣.

【關鍵詞】 小學數學；翻轉課堂；教學

當前，現代化的教學手段已經被廣泛應用到了教育教學領域，電子白板、幻燈片、計算機、錄音機、網絡技術等都被運用到了課堂教學中，而且近年來，互聯網、計算機、智能手機和移動網絡進入了普通家庭中，這些可喜的變化為翻轉課堂的開展提供了技術支持. 所謂翻轉課堂，即教師提前把錄制好的微課視頻放到某個網站平臺，學生在家里觀看視頻，通過教師的引導進行自主學習，還可以把學習中遇到的問題、困惑等發送到班級交流群，與同學們進行討論、交流. 這種教學模式對培養學生綜合學習能力、優化課堂結構、提高課堂教學效率等方面有著不可估量的作用. 筆者根據自己的教學實踐和研究對小學數學翻轉課堂的開展總結了幾點粗淺的看法，現表述如下.

一、教師要精心備課，輔助學生自主學習

小學生翻轉課堂教學中，學生課前的自主學習效果，決定了他們在課堂上與同學、與教師的合作探究的效果，而影響學生自主學習效果的便是教師的備課是否充分. 為了使微課的輔助功能得到充分發揮，教師應當認真備課，在吃透教材的基礎上，精心準備學生的預習資料、預習練習、探究問題、提示內容，等等，這樣，教師才能夠通過十幾分鐘的視頻（微課），將教學中的各個知識點準確地傳達給學生，繼而使學生掌握知識要點，找到學習重點和難點，發現自己不能理解的內容、不能解決的問題，了解了這些，學生就能在第二天的課堂學習與合作交流中目標更明確. 另外，在準備教學視頻時，小學數學教師需要注意以下幾個問題：一是應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容，重要性和傳統課堂的教學目標是一樣的；二是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異，這部分是個性化教學的內容；三是在制作視頻時，應根據學生的學習習慣和學習心理等特征，對課程內容進行準確把握.

二、引導學生進行深入的探討和分析

學生通過課前預習，不僅能夠對新知識有一定的認知，還能夠自主解決一些比較簡單的問題，與此同時，有效的課前預習也會使學生產生很多疑問，為了幫助學生解惑，教師在課堂教學中應當引導學生對問題進行積極的探討和深入的分析，幫助他們解決疑惑和困難，進而促進他們學習效率的提高. 在課堂的探討和分析中，教師首先要讓學生回答之前留給學生的預習問題，比如，教學“認識三角形”的內容時，教師可以在課堂上先讓學生回答預習時設置的問題“三角形如何分類？”“每一類可以分成幾種三角形？”這個過程是對學生觀看視頻和預習成果的檢查，有助于教師全面掌握學生的預習情況. 在此基礎上，教師再追加其他問題，引導學生以回答問題的形式把將要學習的知識內容串聯起來. 翻轉課堂更加強調師生間的互動，因此，教師除了要向學生提問外，還應當鼓勵學生提出問題. 數學知識比較抽象，而小學生以形象思維為主，數學自主學習能力較差，在預習中自然會有解決不了的問題，這時就需要教師總結和歸納學生解決不了的問題，并引導和啟發學生思考和探索解決問題的方法，幫助他們更好地理解和掌握新知識. 此外，在翻轉課堂上，數學教師還應當把學生容易犯的錯誤進行歸納和重現，引導他們去發現錯誤的原因，并自學改正.

三、尊重學生差異，開展分層教學

開展翻轉課堂教學，要求學生有很強的自學能力，讓學生自主學習必須要發揮他們的主體性，使他們成為課堂的真正主人，這就需要教師由知識的傳授者轉變為學生學習中的合作者、參與者、促進者，要圍繞學生制訂教學計劃，引導他們理解和掌握知識，并能運用所學知識解決問題. 但是，學生因為家庭環境、學習興趣、學習能力的不同，學生之間有明顯的差異，為了發揮每名學生的主體性，教師應當針對不同層次的學生，開展分層教學. 首先，教師要為學生編寫不同的練習題、設置不同的探究問題，并在學生思考探究的過程中，加強巡視，了解不同層次的學生的困惑，在此基礎上對不同層次的學生進行指導和提示，使他們獲得相應的收獲. 其次，教師要對不同層次的學生進行評價. 由于能力和水平不同，小學生在數學翻轉課堂上的表現、收獲各不相同，因此教師不能用統一的標準評價學生，而應根據每名學生的進步程度，進行個性化的評價反饋，使學生了解自己的不足和進步，樹立學習的信心，體會數學學習的樂趣，進而達到開展小學數學翻轉課堂的目的.

總而言之，翻轉課堂作為信息時代的一種新型的教學模式，充分發揮了現代教育手段的優勢，為學生提供了豐富的學習資源，促進了學生自主學習能力的發展和思維能力的提高，而且學生通過探究活動增強了知識的應用能力. 同時，教師也從傳統的講授式的課堂教學模式中解脫出來，有更多的時間和精力去設計教學活動、加強師生互動，大大提高了課堂教學效率.

【參考文獻】

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