淺議高中生物“問題解決學(xué)習(xí)”模式的運用

謝穩(wěn)穩(wěn)

摘要：“問題解決學(xué)習(xí)”模式是探究性教學(xué)模式之一。本文介紹了該教學(xué)模式的一般程序：創(chuàng)設(shè)情境，引入問題；分析問題，提出假設(shè)；推斷假設(shè)，確定方案；執(zhí)行方案，驗證假設(shè)；反思結(jié)果，總結(jié)提高；運用知識，解決問題。并舉例說明了該教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實施。

關(guān)鍵詞：“問題解決學(xué)習(xí)”模式；運用；高中生物學(xué)教學(xué)

一、“問題解決學(xué)習(xí)”模式

“問題解決學(xué)習(xí)”模式是基于問題解決的一種探究教學(xué)模式，這一模式強調(diào)以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過運用調(diào)查和實驗等方法解決問題；強調(diào)通過小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的理解和知識的建構(gòu)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。這是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以“問題”為核心的學(xué)習(xí)方式，是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇。這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的思想。“問題解決學(xué)習(xí)”模式在當(dāng)前以建構(gòu)主義教育思想指導(dǎo)下的新課程改革中，將逐漸成為課堂教學(xué)的主要模式之一。這一模式的一般程序是：積極探索，發(fā)現(xiàn)問題；分析問題，提出假設(shè)；推斷假設(shè)，確定方案；執(zhí)行方案，驗證假設(shè)；反思結(jié)果，總結(jié)提高；并應(yīng)用新知識產(chǎn)生遷移，把它用于解決新問題中。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入問題。這是該模式的起始環(huán)節(jié)。思維都是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，也是解決問題的一種動力。因此在教學(xué)中，首先需要教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在對問題情境的體驗中形成問題意識，發(fā)現(xiàn)并提出探索的問題。而創(chuàng)設(shè)好的問題情境對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。一般來說，難易適度的問題情境，可以為學(xué)生制造適當(dāng)?shù)睦Щ?，有利于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，對學(xué)生具有強大的吸引力，容易激起學(xué)生強烈的探究學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、分析問題，提出假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題后，我們應(yīng)通過對問題的分析，進(jìn)一步明確問題的范圍和條件，找出問題的實質(zhì)。這樣，才能保證思維有條不紊地沿著問題的核心展開。教師要及時引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生對問題作出正確的判斷，確認(rèn)問題的類型，以及解決問題的關(guān)鍵，從而使學(xué)生有針對性地選取相應(yīng)的解決辦法，擬定合理的解決方案。

為了避免在問題解決的過程中的盲目性，我們應(yīng)按照解決問題的一般要求，根據(jù)已有的理論、自己的經(jīng)驗，以及所收集到的有關(guān)資料，憑借人類特有的想象力和創(chuàng)造力，首先要對所研究的事物提出一種假設(shè)。假設(shè)必須具有合理性，才能有助于制定解決問題的可行方案。

3、推斷假設(shè)，確定方案。教師應(yīng)在對問題解決作出的種種可能性假設(shè)中，推斷出一種最為合理的假設(shè)，并針對這一假設(shè)提出解決問題的方案。如采用何種探究方式（資料式或?qū)嶒炇降龋?、解決問題的過程怎樣安排等。

方案可由學(xué)生通過討論自己提出，教師適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生提出除此以外的其他解決途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)習(xí)解決問題的策略與邏輯。

4、執(zhí)行方案，驗證假設(shè)。學(xué)生經(jīng)過推斷、篩選所確定的方案是否合理、可行，能否有效地解決問題，必須通過檢驗來證明。檢驗的方式主要有兩種：一是資料式，即學(xué)生通過收集、整理有關(guān)支持假設(shè)的材料，經(jīng)分析、概括而得出結(jié)論；二是實驗式，即針對假設(shè)動手做實驗，通過分析實驗過程和總結(jié)實驗結(jié)果，看假設(shè)是否成立、有效。（如果假設(shè)在實踐中完全行不通，就需要重新對問題進(jìn)行分析，再次提出假設(shè)和驗證假設(shè)。）

教師要鼓勵學(xué)生收集有助于他們評定方案是否有效的資料，或指導(dǎo)學(xué)生自己動手來驗證方案。在學(xué)生驗證方案的過程中，教師要以“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，鼓勵學(xué)生依靠自己的力量來完成對整個方案的驗證。若學(xué)生遇到困難且經(jīng)過努力仍無法克服時，教師要給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，使學(xué)生順利地進(jìn)入下一步的驗證。

二、“問題解決學(xué)習(xí)”模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“問題解決學(xué)習(xí)”模式在生物學(xué)課堂教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。下面以“植物對水分的吸收和散失”的教學(xué)設(shè)計為例加以說明。

三、對“問題解決學(xué)習(xí)”模式運用的反思

“問題解決學(xué)習(xí)”模式是探究教學(xué)活動中的一種重要學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題等能力方面發(fā)揮著重要的作用。

教師運用“問題解決學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)注意以下問題：首先，要善于設(shè)“疑”，即要創(chuàng)設(shè)具有誘發(fā)性的真實的、有實際意義的、與學(xué)生有聯(lián)系的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，使學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而發(fā)展學(xué)生探究性思維能力。教師能否成功地設(shè)計和組織疑問情境，將在很大程度上影響學(xué)生探索活動的水平。問題的設(shè)置應(yīng)從多方面啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的思維活動逐漸由已知導(dǎo)入未知，達(dá)到釋疑、解惑的目的，實現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍。問題的設(shè)置應(yīng)該注意：①要選擇最佳的切入點；②要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，即要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，過難或過易的問題均引不起學(xué)生的興趣和探究的欲求；③要緊扣教學(xué)重點和難點，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接；④還要由易到難、由小到大、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)。其次，在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽猜想并提出假設(shè)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生主動去思考、探究。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要稍加點撥，使學(xué)生不產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。再次，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)常處在心理安全區(qū)內(nèi)。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能最大限度地發(fā)揮出來。

教師運用“問題解決學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行教學(xué)，可增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動性、積極性，以及對成功的體驗，能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維能力；同時也能提高學(xué)生收集、整理、分析信息的能力和概括能力、動手能力、合作交流能力；減少學(xué)生對教師的依賴，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的承擔(dān)者。但是，該模式對學(xué)習(xí)資源的要求比較高，如果單純從知識的記憶、理解和所獲知識的量上來看，該學(xué)習(xí)模式的效率并不高。