初中語文朗讀教學策略探究

謝文明

摘要：朗讀教學是初中語文教學的基礎(chǔ)部分，對于學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。但現(xiàn)如今的初中語文課堂中，受應(yīng)試教育的影響，朗讀教學存在著很多不可回避的問題，如多講少讀、形式不當、指導不合理。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學；策略

朗讀教學與語文教育一起出現(xiàn)，經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展，朗讀教學已成為閱讀教學極其重要的組成部分，其目標直接指向閱讀教學，旨在培養(yǎng)學生熟練的朗讀技巧，體味與感悟文章的語言美、意境美，形成良好的語感。在初中語文朗讀教學的過程中，教師要針對學生的朗讀實際，選擇適合學生的朗讀教學策略進行朗讀教學，讓每一個學生在課堂上都能獲得朗讀能力的提升。

一、朗讀教學的內(nèi)涵和意義

朗讀教學是初中語文教學的重要組成部分，朗讀教學的開展主要包括四個環(huán)節(jié)。第一，注重朗讀教學中字音的準確。在這個過程中，教師通過糾正學生的字音來指導學生對生字詞的學習，對新的詞語進行積累；第二，在朗讀讀教學中領(lǐng)略文化的中心思想和主要內(nèi)涵。文章的段略大意和中心思想，課堂講解是促進學生學習的重要方法，但是在朗讀中通過引導學生充滿感情的朗讀讀，可以促進學生對文章中心思想的感情認識；第三，在閱讀中體會作者的情感。情感是一種隱性的課堂文化，這是通過知識的學習不能完全達到的，朗讀法可以引導學生對感情的認同和心靈的共鳴；第四，在理解文章大意和體會作者感情的基礎(chǔ)上，通過背景音樂的配合，來體會文章的美，體會朗讀的美。

二、課堂朗讀存在的問題及原因

受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今奮斗在一線的語文教師們多半已經(jīng)不再注意教學中的朗讀部分，他們?nèi)珯?quán)支配學生的時間和精力，把本該屬于學生的朗讀時間用在苦口婆心的講解中。語文課堂的畸形發(fā)展致使學生成為做題、練題的機器，根本毫無時間感受語文課本中文字的美。其次，在語文課堂的朗讀教學中，教師采取的教學方式不當也是影響學生朗讀培養(yǎng)的重要原因之一。課堂上朗讀課文，教師多半采取學生自行閱讀或全班朗讀的方法來節(jié)省時間。雖然學生讀得快，教師也省了力氣，但對于初中學生來說，本來閱讀時間就少，對朗讀類課文的感情還沒有過于深層的理解與感受，如果教師不做及時指導，會使得教學效果大打折扣。因此改變朗讀教學策略，提高朗讀教學水平是亟待解決的問題。

三、初中語文朗讀教學的策略

1、有目標地組織學生朗讀。朗讀是為了讓學生感知課文，而部分老師在教學環(huán)節(jié)中沒有理解并重視這一必要環(huán)節(jié)，只把其當作一種教學過渡形式。因此，在語文課堂上，學生在朗讀，老師卻在板書，思考下一步的教學內(nèi)容，而不管學生朗讀的效果。實際上，老師在備課時就應(yīng)該從教學效果的層面來為學生設(shè)計朗讀情境，讓學生帶著明確的目標有感情地朗讀，讓學生知道為什么朗讀，做到心中有底。當老師在進行課堂朗讀教學時，需要兼顧朗讀的層次性。比如，筆者在講授《在山的那邊》一詩的時候，既有教師帶頭范讀，又有學生配音朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌講解過程中的情感體會朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有部分重點詩句的朗讀。通過不同層次和不同形式的朗讀，激發(fā)出學生強烈的感情，讓朗讀真正成為語文課堂有效教學的一個重要環(huán)節(jié)。

2、朗讀教學應(yīng)以學生為主體、教師為主導。語文老師是引導學生“讀”書，而不是給學生“講”書，賦予學生“讀”的權(quán)利才是學生在課堂上主體地位的體現(xiàn)，也只有如此，才能讓語文課堂真正具有活力。在語文課堂教學中，朗讀不是少數(shù)學生的表演，而是全體學生參與的大眾化活動。班級中一些學生不愛說話、不愛表現(xiàn)，在朗讀中缺乏信心，害怕在同學們面前朗讀，作為語文教師，要多給他們機會，鼓勵他們大膽朗讀，從而提高他們朗讀的信心，讓語文課堂成為人人參與的舞臺。

3、營造朗讀教學的情境。老師在朗讀教學中要善于創(chuàng)設(shè)教學情境，以角色入文，以課文情感去激發(fā)學生的情感，喚醒學生的情感觸角，達到師生共鳴，奠定學生朗讀的情感基調(diào)。老師應(yīng)通過營造課堂朗讀教學情境，將自己體驗到的情感傳遞給學生，與學生進行心靈交流。比如在講授朱自清的經(jīng)典散文《春》時，筆者面帶笑容，用深情的語調(diào)范讀，引導學生去感受作者筆下春的美麗，使學生的心靈受到了深深的震動，產(chǎn)生了強烈的共鳴。老師也只有通過生動的語言打動學生的心，才能讓朗讀教學綻放出鮮活的生命力。

老師引導學生運用想象和聯(lián)想，讓學生將自己和課文中的角色進行調(diào)換，與課文人物融為一體，進行角色換位的朗讀，才能更好地把握文中人物的思想感情，才能讀出文章的韻味。比如在朗讀《紫藤蘿瀑布》時，通過圖片資料為學生描繪紫藤蘿盛開時的漂亮景象，讓學生閉著眼睛，把自己想象成正在欣賞紫藤蘿的作者，感受紫藤蘿的美麗，感悟生命的意義。然后再讓學生睜開眼睛，帶著想象去朗讀。

4、注意朗讀內(nèi)容的豐富性。語文教學的內(nèi)容是豐富的，從題材上說包括記述文、說明文、議論文等，從表現(xiàn)形式上分為現(xiàn)代文、古文，現(xiàn)代文又分為中國文學和外國文學，古文分為文言文、古詩、詞等，不同形式的文章有著不同的朗讀技巧和朗讀節(jié)奏。但是在實踐中，教師將朗讀教學的內(nèi)容局限于詩歌、詩詞等感情豐富的文本，而對于議論文、說明文等富有哲理的內(nèi)容則忽視文章的朗讀。朗讀不論是對于學生的記憶還是對于課文的理解都有著重要的作用，因此在教學中教師要充分發(fā)揮朗讀教學的作用，同時要把朗讀的內(nèi)容由課內(nèi)向課外擴展，引導學生組織朗讀比賽和朗讀討論，通過朗讀引導學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文語感，促進學生的語文學習。

四、結(jié)語

朗讀教學促進學生字詞讀音的準確性，促進學生對課文情感和課文中心思想的體會和理解，是語文教學的重要內(nèi)容，也是語文教學有效開展的重要途徑。教師在語文教學的過程中要注重朗讀教學的開展，通過創(chuàng)設(shè)朗讀情境，設(shè)計朗讀的導學問題，促進學生語文學習的有效性。

參考文獻

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