淺談如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

郭銘洪

摘要：如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，本文從閱讀前要巧妙設(shè)置問題；閱讀中要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，閱讀后要組織好學(xué)生間的互問互答；最后引導(dǎo)學(xué)生的思想的在閱讀中升華四個方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；效率

閱讀課在小學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的地位。怎樣才能把閱讀課講“活”、講“動”、講成功呢？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》給了我們明確的答復(fù)，那就是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生互動，共同發(fā)展。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對小學(xué)高年級閱讀課教學(xué)談幾點意見，和大家商量。

一、閱讀前要巧妙設(shè)置問題

學(xué)生們在初讀一篇課文的時候，往往具有很大的盲目性。這樣，如果一節(jié)新的閱讀課，老師一上來就領(lǐng)著學(xué)生讀課文，就象教幼兒背唐詩一樣，結(jié)果只能是事倍功半，大大降低語文教學(xué)的功效。反之，如果能夠在閱讀前圍繞課文的題目，巧妙設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生運用自己豐富的想象力，去構(gòu)思這篇文章，來設(shè)想這篇課文的內(nèi)容，盡管同學(xué)們設(shè)想的內(nèi)容可能距離課文內(nèi)容相差很遠(yuǎn)，但只要是有益的，就應(yīng)當(dāng)把它作為課文內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充予以充分肯定。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生積極參與課堂互動的熱情，而且能夠極大地激發(fā)學(xué)生深入閱讀課文的興趣。在講課時，我就采用了這種方法。我首先要求學(xué)生不要看課文，而是在把課文題目寫在黑板上后，一連串寫下了這樣五個設(shè)問：①課文寫的是什么人，是男的還是女的？②課文寫的是什么事兒？③師傅將把奶送給哪些人？④如果送給你想象的人可能會發(fā)生什么事情？⑤發(fā)生了你所想象的事情，師傅該如何正確處理？同學(xué)們紛紛舉手，踴躍發(fā)言。有的說是個男師傅，有的說是女的；有的說送給老人和小孩，有的說送給病人，還有的說送給有錢人家；有的說師傅可能生病了仍堅持送奶，有的說師傅可能摔傷了還忍痛給客戶送奶，有的說天下雨了師傅冒雨送奶，有的說家里沒人師傅一直在等，直到把奶送交客戶手里等等。這樣，課堂氣氛一下子活躍起來。在充分肯定大家的想法后，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生們帶著興奮和各種設(shè)想打開課本，進(jìn)行閱讀，起到了較好效果。

二、閱讀中要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題

在我們糾正“灌輸式教學(xué)”方法的同時，我們的一些老師，把語文課堂變成了老師滿堂提問、學(xué)生競相搶答的智力競賽，這是對教學(xué)互動的曲解。真正的互動必須建立在學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎(chǔ)之上。學(xué)生通過閱讀課文，能否提出問題、提出的問題是否深刻，是考察一個學(xué)生的用心程度、深入程度的關(guān)鍵所在，也是閱讀課能否講“活”的關(guān)健所在。因此，我們不要小看學(xué)生，要放手讓學(xué)生自己去從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對于學(xué)生們沒有發(fā)現(xiàn)的問題，老師應(yīng)充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，及時啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。只要師生互動的氛圍已經(jīng)形成，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問題會令你滿意的，有時甚至?xí)鼓阋庀氩坏降?。同學(xué)們讀完課文后，有的問“紅軍為啥不坐汽車走大路，非要走那冰天雪地的云中山干啥？紅軍戰(zhàn)士為啥不多穿些衣服呢？”有的問“軍需處長是干啥的？”還有的問“為啥說被大雪覆蓋了的軍需處長變成了一座晶瑩的碑？”“將軍咋能聽到腳步聲說話呢？腳步聲咋會說話呢？”這些問題反映出，生長在當(dāng)今時代的孩子，由于對革命前輩們艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)史知之不多，使得他們對紅軍戰(zhàn)士的行為很難有一個正確的認(rèn)識，這正是本節(jié)課要解決的重點。因此，針對上述問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對革命前輩的大無畏英雄氣概和獻(xiàn)身精神有一個全面和正確的理解，也就自然地回答了課文最后“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰？”的反問，從而幫助同學(xué)們真正弄懂“豐碑”的含義。

三、閱讀后要組織好學(xué)生間的互問互答

提出問題是為了解決問題，根本目的在于提高學(xué)生的綜合能力。組織好學(xué)生之間的問題解答，既是師生互動的重點，又是講“活”閱讀課的難點。工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的課，老師“千呼萬喚”，學(xué)生就是不“動”；老師又哄又獎，只有幾個學(xué)生“動”；要不就是說“動”一起“動”，滿堂鬧哄哄，都在說，沒人聽。因此，課堂上要避免“動”不起來，使“動”而不僵；又避免“動”極失控，使課堂“動”中有節(jié)，對老師的課堂調(diào)控能力都是一種考驗。因此，作為老師，要善“導(dǎo)”，必須首先對全班學(xué)生的性格特點和認(rèn)知水平有一個正確的認(rèn)識，這樣，對同學(xué)間提出的問題，相對簡單的盡量讓性格內(nèi)向或反應(yīng)較慢的同學(xué)回答，增強(qiáng)他們參與互動的勇氣和自信心；對一些較難理解的問題，要讓那些性格外向反應(yīng)敏捷的同學(xué)來回答，即使他們答不出來，大多不會放在心上，反而能激發(fā)他們深入探索的熱情?？傊?，必須讓每個學(xué)生都積極參與課堂互動，在互動中得到鍛練和提高，而不能僅僅局限于幾名“活躍分子”之間，如果那樣，閱讀課即使講“活”了，也是失敗的。

四、最后引導(dǎo)學(xué)生的思想的在閱讀中升華

評讀作為一節(jié)課的歸納和小結(jié)，在閱讀課教學(xué)中起著畫龍點睛的作用。任何一篇文章，都是作者真實感情的流露和內(nèi)在思想的表達(dá)。只有把這種思想感情傳達(dá)給了學(xué)生，使學(xué)生把文章巧妙的表達(dá)方式與健康的思想內(nèi)涵結(jié)合起來去進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀課才是成功的。因此，老師在評讀中必須體現(xiàn)學(xué)生這一主體，善于從學(xué)生們的問答中去發(fā)現(xiàn)和歸納正確的觀點和健康向上的思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的思想向更高的層次升華，最終把學(xué)生的認(rèn)識統(tǒng)一到課文的主題思想上來，實現(xiàn)了課堂上“活”的氣氛與學(xué)生們“動”的思想的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)興趣、提高能力之目的。

語文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，還要讓他們在閱讀過程中進(jìn)行思考，通過思考和分析課文內(nèi)容來解決遇到的問題，使學(xué)生的自主閱讀能力獲得提高。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式一般是讓學(xué)生閱讀一遍課文，然后教師提問，學(xué)生回答問題。這個看似互動的教學(xué)活動其本質(zhì)上是學(xué)生在被動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，他們的語文閱讀思維發(fā)展較慢。隨著新課改的進(jìn)行，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的同時，還要讓他們在閱讀過程中善于質(zhì)疑。只有產(chǎn)生疑問，才能促使學(xué)生的積極思考，從而使他們在閱讀學(xué)習(xí)中不斷提高閱讀理解能力，有效提高閱讀效率。

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