微課在初中語文課堂教學中的運用

楊淑琴

摘要：微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了初中語文課堂教學的時空限制，創(chuàng)設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課文內容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

關鍵詞：微課；初中；語文

語文學科是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流的語言工具，也是一門重要的基礎學科，它是學好其他學科的基礎和獲得知識的必需技能。連著名的數(shù)學家華羅庚也說過：“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文，因為語文天生重要。”由此可見，作為學生，如何學好語文；作為語文教師，如何教好語文，都是至關重要的。

《2015年語文新課程標準》提出語文教學的基本理論要求：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。這就要求學生應該具備一定的語文素養(yǎng)和自主學習語文的能力。它也要求教師要具備駕馭課堂、提高課堂實效性的能力。然而，現(xiàn)在的學生的學習語文的興趣和學習語文的能力參差不齊，如果教師只依靠傳統(tǒng)的課堂教學方式，在有限的空間和時間上達到“每個學生都會學、樂學語文”的教學效果是不可能的。

作為一名語文教師，應該尋找利用其它行之有效的教學方式來彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，提高語文教學的實效性。在信息技術日新月異的今天，微課教學應運而生了。微課教學的出現(xiàn)，正好可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，對傳統(tǒng)的語文教學起到重要的輔助作用。

微課教學是以短小精悍的在線視頻為主要的呈現(xiàn)方式，圍繞某個課題或學科知識點進行的知識講解、例題習題、疑難問題、實驗操作等教學過程及相關資源的有機結合體。他做突出的特點是短小而精悍、重難點突出、學習的主體不限、學習的時間和空間不限，這樣的教學方式為大家提供了更為廣闊的學習空間。

一、微課在初中語文教學中的應用

1、活化課堂教學，幫助學生理解。語文學科博大精深，不僅包含了語文基礎知識，同時還帶有一些人文方面的內容，因此如何強化學生對語文知識的理解一直是有關教育工作者共同關注的問題。初中語文教師在應用微課進行教學的過程中，可以圍繞教學的內容進行進一步的深化和講解，將教材內容與實際生活、社會科學等聯(lián)系到一起，進而豐富教學的形式，促進學生的理解。

2、突出重點、難點，降低學習困難。初中語文教材內容有著難易的區(qū)分，在進行日常教學的過程中，初中語文教師需要在搞好基礎教學的前提下，對教材中的重點內容進行解讀，以提升學生的學習成績，減少學生的學習困難。上文我們已經提到，微課有著明顯的針對性，每一個微課都有一個核心的內容，通過微課對課文中的重點難點問題進行講解，可以有效地彌補教師課堂教學過程中的不足，避免“眉毛胡子一把抓”，造成課堂教學主次不清。

3、豐富教學手段，強化學習興趣。初中語文教學不僅包括課文的教學，還包括寫作方面的教學。就目前來看，初中寫作教學的質量一直沒有得到有效的提高，教師在教學過程中經常采取單一的教學手段，并且忽視了寫作與生活的聯(lián)系，使學生失去寫作的興趣，不能有效地完成教師安排的寫作任務。為了解決這一問題，初中語文教師開始將微課與寫作教學結合在一起，針對不同的寫作內容選擇有針對性的微課進行播放，讓學生通過觀看視頻影像的方式，加深對寫作內容的理解，并將寫作與生活進行聯(lián)系，增加學生寫作的素材，使學生有話可說，有內容可寫。

二、微課的應用方式

當然初中語文教學不僅包括之前提到的對課文的教學，還包括寫作方面的教學。微課在語文教學中主要通過圖像和聲音兩種媒介來實現(xiàn)輔助語言文字和寫作教學的目的。

隨著微課的不斷深入應用發(fā)展，也出現(xiàn)眾多的微課的應用模式，如果具體劃分，主要有三種，PPT圖像播放、短視頻情景模式、學生交流互動研討。眾所周知，作文教學一直都是基層語文教學的老大難，老師怕講，學生怕聽，為了改變這種情況，我試著將微課這些模式從課文學習逐步推廣到作文教學中。力求微課在作文教學中應用模式的發(fā)展。

例如，有一個單元的作文訓練是關于春天的，要求學生能夠用自己手中的筆，獨具匠心，寫出心中不一樣的春景。春，是一個被寫爛的話題，成文容易，寫好難。我為了喚起學生對春天的獨特感情，并真正有感情要表達，專門制作春日的PPT文件，并播放有關春的視頻資料，讓同學們看生機勃勃的萬物，聽雪化的聲音，進而感受到初春冰雪融化，萬物復蘇的自然生氣，形成通感，有形有聲有色，回想起屬于自己的春日記憶，為下一步的寫作奠定良好基礎。事后的寫作成果證明，微課模式在寫作中也具有不可替代的作用。

三、“微課教學”，教師互補

一門學科的學習，學生學習的知識大部分仍然來自于教師的知識儲備。這就要求教育者本身必須具有正確的，比較全面的知識認知。而一個學校同一門學科的教師人數(shù)有限，學術觀點大同小異。且由于所教年級不同，對一個問題的觀點就更加趨于同一，難以達到交流解惑。而“微課”的存在就解決了這個問題，由于“微課”的傳播媒體是計算機，其具有傳播范圍廣，傳播速度快，傳播帶有交互性等特點，很好的為各地各校的老師提供了一個互相借鑒，互相交流的平臺。

總之，在初中語文課堂教學中，充分開發(fā)和利用微課教學，能更好地誘發(fā)學生的情感體驗，有效吸收和感受課文的語言，讓學生真正受到課文思想情感的熏陶，從而促進語文課堂教學的優(yōu)化。

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