組織有效預習 成就扎實課堂

徐玲

預習是指教師在新課講授前讓學生預先閱讀教材，了解有關新知識，并獨立地進行思考，探索獲取新知識的一種學習活動。在實際教學中，許多教師心存疑慮，較少采用預習的方式。普遍認為，預習了，學生對將要學習的內容失去了新奇感；預習了，學生了解了有關內容，會失去學習興趣與動力。需不需要預習，教師爭議頗多。

孔子云：“少年局性，習慣之為常?！绷己玫牧晳T使人終身受益。正如培根說的：“習慣是一種頑強而強大的力量，它可以主宰人生！可見，養成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。有效的預習，能提高學習新知識的目的性和針對性，可以提高學生課上聽講的效率，改變被動學習的局面；同時也是培養自學習慣，提高自學能力最有效的途徑。數學學科的學習，要十分重視課前預習習慣的培養。那么，如何組織學生進行有效的預習呢？

一、明確預習目標，提高學生的參與力

預習是學生課堂學習的準備工作，預習的主要目的有三個：

1、讓學生初步了解新課的學習內容，使學生上課時對老師所教的知識在思想上有所準備；

2、讓學生運用已有的知識技能，解決一些書中自己能夠解決的問題，同時又起到鞏固舊知識的作用；

3、讓學生發現自己不能解決的問題，帶著問題進入課堂，就會有一種想學想學的心理，課上所講的重點難點就會被學生領悟，激發學生自主探索和求知的欲望。

例如《認識鐘表》的預習布置：方法一：師：請同學們在家看看鐘表、認認時間，有疑難的問題可以請教老師、同學或家長。方法二：師：我們起床、吃早飯、上學……都要知道時間，離不開鐘表，你們注意過嗎？請你們仔細觀察，鐘表面上有什么？它是怎么走的？你能讀出它的時間嗎？有困難可以請教家長、同學或老師。兩種預習布置有明顯差異，前者只是籠統的布置，缺乏指導，這樣的布置對學生來說不會產生多大作用。后者聯系學生生活經驗提出預習任務，并明確指出做什么、怎樣做。顯然，后者的預習布置目標更加明確，更能提高學生的參與力。

二、激發學生預習的興趣，提高學生預習的能力

預習的布置也不是越詳盡越好。預習的布置和指導要視年級高低、教學內容的異同，采用不同的方式和方法，難易程度要適中，具有一定的誘發性、趣味性和思考性，從而激發學生學習的興趣和欲望。

1、教師設計的預習題要突出重點，具有可行性和可操作性。例如：在教學圓柱和圓錐的認識一課時，可以布置這樣的預習作業：①收集圓柱和圓錐的實物（盒子等），并仔細觀察一下，它們各自的特征有哪些？②用硬紙板分別制作一個圓柱和圓錐（可參照書的最后面），并想一想它們的特征中分別有什么相同與不同的地方？

這樣，針對高年級學生的特點，結合教學內容布置了教為靈活的預習任務（兩項中可以全選，也可選擇其中之一），讓不同層次的學生選擇適合自己的預習作業。

2、教師在上課時要與布置的預習任務相互聯系，這樣才能真正體現預習的作用，并提高學生的預習能力。例如在《比例尺》一課中，教師在學生預習的基礎上提問：同學們，你們預習了比例尺，那你都知道了哪些知識？比例尺是用來干什么的呢？學生爭先發言，有的學生說比例尺就是圖上距離與實際距離的比；有的學生說有了比例尺就可以把很大的東西縮小到一張紙上，比如說中國地圖……教師在根據學生的回答重組教學內容，跟著學生的思路走，學生就會認為他的預習得到了老師的肯定，是有價值的。

三、讓學生掌握預習的方法

1、讀讀。數學和語文一樣，在預習的時候，也要先認真的把學習內容讀一讀，了解教材講了些什么？把自己認為重要的概念、公式劃一劃，做個標記。

2、想想。在預習的時候要想想本課內容和以前所學的知識有沒有聯系，如果有可以先復習所學過的知識。對于書中提出的問題或感到困難的問題要先思考。如：“圓柱的體積”這課，文中提示學生“圓可以轉化成長方形計算面積，圓柱可以轉化成長方體計算體積嗎？”學生預習時就可以根據書上的這些提示進行思考，然后去探索規律，得出結論，以備上課時用。

3、問與找。預習時可將自己感到難以解決的問題或認識模糊的知識，與父母或同學進行討論，在合作交流與探討中找到正確的答案。如果還無法得出答案時，我們可以讓學生通過各種途徑查閱資料找一找，這樣可以激發情趣。例如：一些數學文化（圓周率、分數最初的起源、分數產生過程等）書上只提供了一小段相關的知識，學生在預習時可通過網上查找，不僅了解到更多的有關我國的數學文化，而且增強了學生的民族自豪感和愛國主義情感。

4、動手操作。數學的有些知識光靠眼光去看是很難理解的，還必須自己動手去做一做，從而獲得感性的認識，將抽象的概念、公式轉變為形象、具體的操作過程。例如：在預習“圓錐的體積”這課時，讓學生自己動手操作，體會圓錐體積公式中的“三分之一”，理解圓錐體積是等底等高圓柱體積的三分之一中“等底等高”這個前提條件的含義。

四、及時檢查學生的預習情況，保持學生的“熱度”

及時檢查預習情況，并對預習情況進行激勵性的評價，對培養學生養成良好的預習習慣有著很大的促進作用。因此，我有時在上課時提問題讓學生回答，了解預習情況；有時檢查學生預習筆記，評出等級；有時讓學生當堂質疑；有時讓學生將各自的預習情況作匯報。在檢查中發現學生點滴的進步，特別是后進生的進步時，我就及時予以表揚和鼓勵，肯定他們的成績，讓學生感受預習成功的喜悅，誘發學生的預習興趣，使他們感受到進步的喜悅，樹立自信心。

總之，實踐告訴我：真正有質量的預習，不僅極大提高課堂教學效率，而且使學生在數學思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到培養和提高。如果教師能持之以恒地在這方面努力，那么學生良好的數學預習習慣就能很快養成，課堂的教學效率也會大大提高。