初中語文教學中合作學習的策略

洪祥慶

初中語文合作學習中學生有明確的責任分工，要在相互啟發和相互幫助中共同完成學習任務。初中開展小組合作學習能活躍氛圍，提升教學效率，塑造學生的思維品質和合作的精神。因此，開展合作學習很有必要。

一、當前初中合作學習的問題分析

1.教師不夠積極主動引導學生

教師在學生合作學習中不夠積極引導學生，而讓學生放任自流，影響了合作學習的質量。

2.形式化占據主要的狀態

教師沒有將學生充分調動起來，學生合作學習流于形式，合作學習沒有在根本上被執行，只是形式上的應付。

3.教師僅僅關注技能目標的實現

教師直接讓學生合作學習解決某個問題，實現學生認知的發展，很少關注學生的綜合能力的發展。

4.優勢學生的舞臺，弱勢學生只是搭了順風車

合作學習成了優秀學生展示自我的舞臺，因為成績評定以學生的小組來評定的，所以弱勢學生成了旁觀者，其他成員的勞動成果也成了他們的勞動成果，搭了優秀學生的順風車。

5.缺少合作品質

合作學習中學生爭吵現象發生，不能合作完成學習任務，有的學生在教師組織學生交流后，不關注別的小組的交流，做別的事情，甚至不關心本組學生的發言，缺少整體的合作品質。

二、初中語文開展合作學習的策略

1.根據學生的學習情況進行分組

分組是合作學習的首要步驟，教師要按照一定的原則分組，并選擇管理者對學生進行有效管理。教師還要明確每個學生的學習任務，保證對每個小組的合作學習有效掌握。教師可以按照“組內同質，組間異質”或者“組內異質，組間同質”這樣的原則將學生分成多個小組，讓每個小組的學習水平保持在平衡的狀態中，位置安排上，盡量縮短組組之間的距離。

2.教師要給予科學的引導

因為學生綜合素質有差別，一些學生的自主學習能力不夠高，所以，教師要充分考慮到學生的學習情況，給學生科學正確的指導和引導。教師要考慮清楚了再進行分組，防止學生因爭論或者學習興趣不足而浪費時間。教師要給學生科學有效的指導，可以從兩個方面進行引導：

首先，加強學生之間的合作。教師要對學生進行分工合作，共同修正，帶領學生一起研究合作學習的習慣。例如，教師在講解《從百草園到三味書屋》的時候，可以告訴學生主題很多，可以多種說法來概括，再讓學生討論文章的主題，原因是什么，教師再提問學生，增強合作學習的效果。

其次，保證學生充分的學習時間。教師要給學生充足的引導和考慮的時間和空間，讓學生討論和處理問題，培養學生的自主學習能力，激發學生學習的興趣。

3. 實現學生不斷進行交流

教師要避免“填鴨式”和“滿堂灌”的教學策略，讓教師和學生，學生和學生之間增加溝通和交流。教師要保證教師和學生，學生之間進行充分的溝通。教師要給學生充分活躍、平等的自由的課堂，實現學生自主溝通和積極發言。

4.更新觀念，科學引導

小組合作學習讓學生掌握了學習的主動權，教師怎樣擺正自己在教學中的位置呢？教師要根據課文的具體內容，確立教學的三維目標，教師要強調學生的知識和能力的獲得，要重視學生獲取知識的過程和方法，形成學生的情感、態度和價值觀。教師要關注學生的獲得，也要關注學生的發展。教師在設計教學的時候，應該確立三維的目標，更要重視這些目標在教學的環節中怎樣體現，怎樣實現，讓合作學習落到實處，讓學生獲取知識和能力，改進教學方法，塑造學生的合作品質。同時，教師作為總調度師應該參與到學生中，及時發現學生的問題，及時引導學生，將學生的思維撥正。

5.分工科學明確，有效記錄分數

在學生合作學習的時候，小組成員在學習內容和學習結果上都有著很強的相互依賴性，要避免弱勢學生搭優秀學生順風車的現象，教師要明確每位學生的分工。教師可以在學生小組討論的時候，分別指定學生協調員、記錄員、發言人、主持者等，讓每個學生都依靠自己的努力去完成學習任務，保證每個學生都為小組做出自己的貢獻。在學生小組學習的過程中，教師可以讓學生相互交換學習角色，保證小組合作學習分工明確，有秩序，又充分發揮每個人的學習特長，實現學生相互協調，形成好的學習循環，讓每個學生的能力都得到有效的進步，實現學生的全面發展。

教師在計算成績的時候，要根據個人和小組學習的結果分別進行評價。教師要保證學生有任務，不能出現推卸責任和搭順風車的現象。教師要保證給學生科學合理的分工，帶領學生合作完成學習任務，實現學習任務角色的轉換，提高學生的綜合能力。

教師要保證學生相互鼓勵，相互幫助，相互理解，相互聆聽和探討來獲得知識，并在愉快的互動中關注別人，激發學習興趣，調動學習能力，獲得學習活動的成功，實現教師點撥和學生自學的結合，實現教師的提問和學生的質疑相結合。

（作者單位：江蘇省揚州經濟技術開發區實驗中學）