如何培養小學生數學邏輯思維能力

鄒李華

在小學數學教學中，邏輯思維能力是小學數學的生命力和發展的源泉，邏輯思維能力是數學發展的基礎，擁有良好的邏輯思維能力才具備學好小學數學的能力，更有助于增強數學學習的興趣和動力，能夠促進數學的學習、實踐與運用。小學生是從幼兒園過渡到小學的，老師必須從小培養小學生具備良好的邏輯思維能力，將來無論是學習數學或是其他科目還是工作，都有事半功倍的效果。學生只有有良好的邏輯思維能力，將來才能成為國家有用的人才。本文目的在于指導如何在小學數學教學中去培養小學生的邏輯思維能力。

新課程標準指出，小學生的邏輯思維能力培養既是教學目標也是教學任務。那么想要培養好小學生的邏輯思維能力，必須先掌握培養學生邏輯思維能力的方法，才能引導學生養成善于思考和樂于思考問題的習慣。所以在培養的過程中，老師必須采取有效的方式來發展小學生的邏輯思維能力。

一、培養小學生數學邏輯思維能力要重視語言的邏輯性

在小學數學的運算過程中，良好的語言邏輯性可以更好地推動邏輯思維能力的運轉，所以兩者是相輔相成的。好比在算題的過程中，如果自己只會算，別人問你或者老師先讓你講解一下你的解題思路卻講不出來，這樣的邏輯思維能力不會持續太久，所以老師要重視引導小學生的語言邏輯能力。例如：在學習6650÷12+16×276.52-4.2÷0.6×0.45÷（4+1）這道脫式計算題時，老師要引導學生先用語言邏輯來分析一下此題怎么解答和其中解答的步驟，先算括號再算加減乘除，最后算加減，只有學生能描述出來思路，才證明此學生的邏輯思維能力是正確的。否則學生就是我們說的古代的呆板書生，只會做不會說，難成大器。所以老師要在數學課堂中多去引導學生的語言邏輯性，通過語言來表現自己的主觀能動性，達到熟練運用的效果。等到語言邏輯性達標后再去培養小學生數學邏輯思維能力。

二、利用合適的教學方法，設計好數學課程

引導小學生發現問題、提出問題和解決問題是提升思維力的好方法，所以在小學階段的教學中，小學數學老師有目的的設計好數學課程，要多去引導學生發現以及解決問題的能力，上課時多引導學生自己主動的發現問題的能力，這樣不但能夠激勵學生自主學習和創新的能力，更能使思維力得到啟發，慢慢地發展起來。比如在學習圓柱形的計算方式時，老師可以把課前準備好的剪紙長方形、正方形和圓形這幾個圖片在學生面前展示，引導學生發現圓柱的計算方式原來和長方形和圓形的計算方式相似，使小學生提出計算方式是怎樣的呢？從而使小學生自己動手畫畫、剪剪和拼拼，從而得出計算方式。這樣小學生的善于思考的習慣養成后，才能培養學生的邏輯思維能力。再比如再算計算題265-35×22，如果這樣計算需要用到手算或者大腦長時間算才能得出答案，這時老師可以問小學生，誰能發現其中簡潔的辦法呢？以提問的形式引起了小學生的興趣，積極發現解決問題的關鍵，有的小學生自己在思考；有的在相互討論，最后反應快的同學發現了技巧，可以把265拆分成200+65，35拆分成30+5，22拆分成20+2，所以最終成為（200+65）-（30+5）（20+22）=505，這時其他的學生都沒反應過來，稍微學習差一些的學生看到這些，也會漸漸愛上思考，使全班學生的成績都朝著好的方向發展。所以利用合適的教學方法，老師有設計和目的地進行教學，就能讓小學生在思考中拓展自身的邏輯思維能力。

三、小學數學教學中適當增加難度較高的習題練習

我們都知道，小學生的思維能力是慢慢提升的，所以練習習題也是一樣，要一步一個腳印，才能學得踏實。偶爾設計難度較高的習題，可以讓學生自己去思考慢慢地解決問題，并在解決問題中找到成就感，提升自己的邏輯思維能力，愿意去解題。但是老師設計習題時要把握適當的度，不能過多，如果過多學生會感覺每次都這么難，就沒有那么積極去練習了。當然也不能過少，如果量太少學生會感覺沒有挑戰，慢慢地，不愿意去思考了。所以，小學教學老師更要善于去思考，去發現小學生學習過程中遇到的困難的點在哪里，在結合學習的實際情況開展好的教學方式和適合小學生習題練習的量，去幫助小學生解決問題的能力得到逐步提升。

綜上所述，如何培養小學生在小學數學教學中的邏輯思維能力，是小學數學初級學習時的重點和難點，不僅要運用小學生的語言邏輯力來提升邏輯思維能力，也要運用合適的教學方法去設計好的課堂，更要適當增加難度較高的習題練習。所以，小學生的邏輯思維能力要靠老師和小學生共同去努力，才能達到良好的培養小學數學思維能力的目標。

（作者單位：江西省贛州市鐵路小學）