初中數學課堂教學中探究活動的策略

夏春香+++周安飛

新一輪課程改革提倡學生探究式學習，強調學生的學習方式以及課堂教學方式的變革，倡導初中數學教學做到自主學習、合作學習、探究學習。其中更為重要的一個新理念就是要改變目前大多數初中生仍然普遍被動的介紹知識的學習現狀，倡導學生主動參與課堂，積極進行數學探究活動。在初中數學教學中教師要改變教學方式，積極引導學生質疑、發現、探究，讓學生在動手實踐中學習知識，從而促進學生主動、富有個性的學習數學。

一、強化交流與合作，改進探究式教學活動的方式

相比來說，我們傳統的初中數學課堂教學仍然比較看重老師和學生之間的溝通、聯系與反饋，而往往忽視了學生與學生之間的溝通、聯系，沒有能夠發揮學生之間相互交流、相互協作的作用?，F代數學教學論認為，初中數學教學過程應該是學生主動探究數學知識的過程，這個過程不僅要做到學生自己探究認知的過程，而且還要做到學生與學生之間是一個交流與合作的過程，交流與合作在初中數學學習中是必不可少的，因為它是學生之間的互利過程。這樣的探究合作的過程為學生主動學習提供了開放式的教學途徑，既能夠提供寬松和民主的學習氛圍，又能夠有利于學生的主體性發展，也能夠促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的發展以及創新能力的展現。因此，在初中數學課堂教學中我們要強化小組交流與合作學習，努力改變數學課堂教學中“教師講授，學生聽記”的單一的滿堂灌的教學形式，真正做到讓學生在課堂動起來，既動手、又動腦，去探索未知的數學知識，從而使不同層次學生的數學水平都得到有效提高。

二、在定理、法則的發現中進行探究性學習

定理、公式、法則是數學學習的基礎，只有熟練掌握了定理、公式、法則，才能靈活運用它，才能學好數學。在定理、公式、法則的學習中，有不少學生死記硬背。他們認為定理、公式、法則等數學規律早已被數學家們所論證與應用，是絕對正確的，只要記熟了會用了就行。其實這樣的想法是不可取的，因為前人的知識對學生來說是完全陌生的，我們學習的過程應該是一個再發現、再探索、再創造的過程。因此，在初中數學定理、公式、法則等數學規律的教學中，教師要創設符合學生認知問題情境，讓學生嘗試去探索、去揭示知識來龍去脈。只有這樣，我們才能讓學生經歷探究的過程，體驗數學家是如何去發現新問題的，是如何觀察、思考、猜想、交流的。

例如：在八年級《三角形中位線》的教學中，首先讓學生自學課本內容，接著讓學生思考問題：1.三角形的中位線是什么？2.三角形的中位線怎么畫？3.三角形的中位線與中線區別在哪里？4.請學生動手測量有關角的大小和中位線及第三邊的長度，三角形的中位線與第三邊有什么關系？5.用簡潔的文字歸納自己的猜想。最后讓學生證明自己的猜想。

三、在例題、習題的引申拓展中進行探究性學習

教師進行例題、習題教學時，盡快做到少講、精講，盡可能放手讓學生去嘗試，留給學生充足的去獨立思考，從而讓學生發現問題，提出問題，解決問題，真正做到探究性學習。這樣的教學過程是在嘗試的基礎上讓學生更好進行交流與合作，能夠相互提問、共同探討。在解完題后，教師還可以引導學生對解題過程進行回顧、整理、反思，從而做到舉一反三，概括解題思路和數學思想。只有這樣讓學生在習題的引申拓展中進行探究性學習，才能夠讓學生對知識更加牢固的掌握，數學思維才能得到進一步的發展。

四、探究的目標指向要明確

在進行初中數學問題探究之前，教師要對學生進行相關的指導，教會學生有效的探究方法，讓學生在解決問題的過程中具有較為明確的指向性，能讓學生初步了解和掌握數學問題的類型、難度、陳述方式以及難易程度，然后在此基礎上對解題思維進行合理地排序，并對解題思維進行優化組合。這是由于學生在科學的探究的方法下能對其解題思考路線進行適當地修改或保持，在解決數學問題的過程中具有較為明確的目標指向性。而這個解題的目標不僅是解決實際問題的出發點也是結局問題的最終目的，因此在一定程度上對問題解決的進程具有影響和制約。學生在積極探究解決問題的過程中需要積極地對問題解決的實際進程進行監視，若發現解題的進程與自己的解題目標不符時，應該對目標進行適當的修改或者放棄，從而確定新的目標。

總之，在初中數學教學中進行探究活動可以引起學生的有效學習，能夠幫助每位學生能從“做數學”到“學數學”的轉變。探究活動的過程實際上是一個創造的過程，是一個研究的過程，也是學生自身發展的最好的基本渠道。

（作者單位：江蘇省儀征市古井中學）