培養學生數學情感，提升數學學習成效

莊周建

我們在數學教學中要關注學生的情感培養，促進學生積極參與數學活動，賦予學生積極的情感體驗，享受成功的快樂，發展學習的信心。筆者在多年小學數學教學中，以數學情感培養為突破口，提升數學學習成就。現以《圓的認識》教學為例，淺談在數學教學中“三催”學生數學情感的策略。

一、營造寬松愉悅環境，催生對數學的喜感

喜好的事情才會興致盎然，學生只有對數學產生好感，才會喜歡上數學，才不懼怕厭倦，學生才會有不竭動力，學習成就才有可能高效。寬松愉悅的學習環境讓學生心理自由，對數學產生積極情感，從而學習興趣濃厚，對數學形成一種喜好的情結。

我在數學教學中營造寬松愉悅的學習環境，催生學生對數學的好感。例如，在教學蘇教版五年級下冊《圓的認識》一課中，我通過摸圖形的游戲導入教學：在一個不透明的口袋中放入三角形、長方形、平行四邊形、梯形和圓形塑料片，從口袋中摸出一塊塑料片，邊摸邊猜測是什么形狀。數學課玩游戲，孩子們都非常開心，人人爭著玩。為了調動多數學生的積極性，我沒有讓一名學生玩游戲，而是邀請五名學生前面來摸塑料片，每人摸一次，邊摸邊猜測圖形名稱，同時請說出猜測的依據，并展示給全班同學檢驗。在摸出全部塑料片之后，讓他們觀察比較所有圖形，說說圓和長方形、三角形等多邊形有何區別，孩子們經過親手觸摸后仔細觀察，知道了多邊形都是由線段圍成，圓是由曲線圍成的。

我們可以通過創設趣味的數學問題情境，或者開展游戲化的教學活動，讓學生覺得數學有趣好玩，從而創建一種民主寬松的學習氣氛，和諧師生關系，放松學生心情，激引學生樂趣，孕育數學喜感。

二、創設豐富體驗活動，催長對數學的真感

真感是學生對數學知識和思維的真實體驗中的一種源發性的情感。學生在經歷數學探究過程中感知數學的真，產生對數學學習的親近感，從而提升數學學習的成就。我在數學課堂中經常創設豐富體驗活動，以實踐活動為載體，催長學生對數學的真感。

為了調動學生對數學的真摯情感，我給學生搭建實踐的平臺，豐富學生體驗，讓學生通過獨立性與合作性活動，在活動中感受到數學和生活的密切聯系，在親身經歷中感知、感悟，獲得成功體驗，激活情感因子。例如，在教學《圓的認識》中，為了吸引學生，讓學生親近圓、感知圓、認識圓，我創設了一系列的體驗活動，在組織學生摸圖猜形游戲后，我帶領學生尋找生活中的圓，孩子們紛紛拿出圓形膠帶、硬幣、瓶蓋等，他們親手摸一摸，在觸摸中親近圓，體驗感悟圓的特征。為了進一步認識圓，我讓學生借助各種物體畫圓，在開放性的畫圓活動中，學生再次深刻體驗到圓是由曲線圍成的平面圖形。接著，我著重組織學生學習圓規的使用方法和注意點，借助圓規畫圓，并且利用畫出的圓深入學習掌握圓的基本特征，孩子們在描一描、量一量等活動中認識和理解了圓心、半徑和直徑的含義。知道了圓的直徑是半徑的兩倍。豐富的體驗活動讓學生感受到圓在生活中的真實存在，感悟到圓的真。

空洞的說教顯得蒼白無力，真感來自于實踐體驗，學生只有親歷數學活動才會對數學激發真情、滋長真感。

三、挖掘數學美學元素，催發對數學的美感

“哪里有數，哪里就有美。”數學中蘊含著眾多的美學因子，數學具有簡潔美、對稱美、自然美、思維美等，數學的美給人享受，激發學生學習熱情，讓數學學習不再枯燥無味，數學的美啟發學生思維，啟迪學生創造。我在數學教學中深入挖掘數學中的美學元素，催發學生對數學的美感，感悟數學的美妙價值，激勵學生的學習動力，鼓舞學生思維創造。例如，在教學蘇教版五年級下冊《圓的認識》一課中，我在組織學生學會畫圓和認識了圓的特征之后，利用多媒體課件為學展示了“美麗的圓”，畫面中呈現了精美的圓形物體和現象，如自然界中的各種圓形植物、圓形建筑、圓形工藝品等，這些隨處可見的圓形給人一種對稱美、和諧美，給人一種視覺上和精神上的享受，充分提升了學生的美感。在欣賞完圓形之美后，我啟發學生創造美，讓他們利用圓設計出精美的圖案，孩子們想象創造，將各種圓交織繪畫在一起，構成美妙的圖案。

“生活中不缺少美，而是缺乏發現美的眼睛。”我在教學中帶領學生從尋找圓到欣賞圓再到設計圓，充分挖掘出圓的美學因子，讓圓散發美的光芒，學生從享受美到創造美，數學的美學元素激發了學生的美感，激活了學生對數學的熱愛，激勵學生勇往直前地探究。

“情感有理智所根本不能理解的理由。”讓我們以數學情感的培養為契機，催生學生對數學的喜感、真感和美感，用積極的數學情感來提升學生數學學習成效。

（作者單位：江蘇省南通市通州區通州小學）