板書：小學數學課堂里的一縷陽光

錢春芳

三年級上冊三位數除以一位數商中間有0的除法，這個內容的知識重點就在于某位上是“0”除以一個數時就要商是“0”，同時具體的計算過程可省略，學生的難點是何時商是“0”。在多媒體技術大行其道的當下，很多教師在具體的教學過程中單用多媒體課件呈現豎式計算的過程，貌似更加形象、直觀了，學生在視覺上是感受了，但是很難真正的領悟和體會。那么如何讓學生有更深的領悟和體會呢？筆者結合自身多年的教學實踐，認為如果教師能圍繞教學重難點精心設計板書，再現思維歷經的過程，對于學生學習過程中突出重點，突破難點來說不失為一條佳徑。因此我想結合我的一課三磨來反思課堂中的板書設計。

一、“有的放矢”設計板書——凸顯重難點

有不少年輕教師認為，學生在學習過程中已經能夠深入理解課堂教學的重點，并能運用自己的語言加以表達，還有必要浪費課堂教學的時間來進行板書嗎？事實上，心理研究層面表明，采用口頭總結的辦法是難以在學生的頭腦中留下深刻痕跡的，聽力視覺的沖擊在學生思維意識中形成的影響相對是較小的。如果在講述的同時教師能夠將重點內容簡要地寫在黑板上，對于夯實學生的認知能力、提升課堂教學的效益就有著積極的影響。

這樣既能突出數學知識的重點也能幫助學生完善自己的知識網絡，更為重要的是伴隨著學生對所學知識的悅納過程，與學生的思維節奏相輔相成。如在本課的第一個教學環節，從小猴子在一棵沒有桃子的桃樹下摘桃，每只猴子平均能摘得幾個桃，得出0÷3=0到0÷（ ）=0，學生總結出：0除以任何數都等于0。教師補充總結：0除以任何不是0的數都等于0，同時板書這句話，讓學生體會這句話的重要性。

直觀層面的展現，以形象化的認知方式不斷沖擊著生命個體的內在思維，從而為學生思維能力的提升奠定基礎。

二、“手剝春筍”式呈現板書——突破重難點

教學過程中的及時板書，并不是直接將所有的板書直接呈現出來。一來，如此設置，教學結構不夠合理，更重要的是學生根本無法一下子接受那么多的信息。因此，教學實踐過程中，教師要想方設法讓學生形成板書各個部分的呈現，按時間先后，主次之分都要恰如其分、拿捏得當，這樣才能更好地吸引學生，將知識“植入”學生腦海中。

1.板書順序是提升板書質量的重要維度，一旦失序，即便完成之后的板書再精美、再契合學生的認知特點，也都顯得無濟于事。有序的呈現板書是在教師具體的教學過程中，在知識的一層層揭示中慢慢呈現的，那么它就存在著順序的問題。是先講解還是先板書，抑或是先板書再講解還是邊板書邊講解。這時就要根據具體的教學內容來進行設計了。在本課的第二個教學環節中，在呈現206÷2的豎式計算過程時，教師則采用的是邊講解邊板書，即將板書的呈現與教師之教、學生之學的歷程結合起來，按照具體的豎式步驟逐一呈現206÷2的豎式計算過程，說到哪就寫到哪，最后整個豎式計算過程完成后呈現在黑板上，在讓學生看著板書回顧總結。

這樣的板書完全依循著學生的認知過程和思維特點，與學生吸收知識的過程相得益彰，起到了較好的教學效果。

2.板書運用還存在著另一種形式，即按需排列知識的呈現順序，什么時候、板書什么就是教師需要考慮的。這樣的板書是不以學習的歷程為板書的唯一要素，而是從認知的難易程度以及學生的認知需要作為考量板書時機與內容的重要標準。如在第二個教學環節中，206÷2的豎式計算有一種是將全部計算過程寫完整的，一種是將其中的某位上0除以一個數商0過后的具體計算過程省略的簡寫方法。板書的時候就可以將這兩種方法排列在一起，讓學生更好地觀察與比較。

運用這種方式進行板書，就可以為學生再現更為豐富的教育教學資源，讓學生在眾多資源中進行反思與感知，從而促進學生認知能力的不斷提升。

3.給板書添上重難點符號，深化板書的價值。除了在板書的內容和時機上進行設置之外，教師還可以在板書的形式上做出更多的文章，比如諸多的顏色運用、著重符號的添加，都可以在教學實踐過程中加以運用。因為板書中的內容雖然是教師進行精選而呈現的，但是呈現后內容較多，學生會形成一定的視覺疲勞，很難進行深化，那么這時就需要教師進行總結和凸顯板書中重中之重的內容。教學的最后環節回顧反思并用特有的符號加以標注，引領學生對核心和要點之處進行關注，有效完善了學生的知識網絡，將本節課的內容真正的深化。

板書是教師的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是發展學生智力和形成良好的思想品質的橋梁和工具。好的板書，它要求教師必須根據材料特點，講究藝術構思，做到形式多樣，讓學生有自由支配的時間，這樣就能達到“此時無聲勝有聲”的功效。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）