入格—升格—風格

徐琳琳

每一個孩子都有他成長的特殊背景，每一個班級都是獨特的集體，每一位班主任都是班級的組織者、引領者、評價者和參與者，每一所學校都擁有不同的教育資源，這一切構成了不同的班級文化，班級發展的契機就蘊涵其中。如何讓我們的教育春風化雨，讓我們的管理游刃有余，充分發揮班團隊課的作用，班主任可以在特定時期圍繞特定主題對學生進行教育，與其他形式的教育相比，班團隊課能以一種更柔和、更有效的方式向學生滲透正確的思想和理念，從而讓教育春風化雨，潤物無聲。相比簡單的說教，它更能促進和諧班集體的形成，更能引導學生進行自我教育、自我管理、自我完善；同時，通過班會課上相對寬松的上課模式，學生的表達能力、思辨能力、組織能力以及創造性思維都能夠得到一定程度的發展。

本著這樣的愿望，我們共同體的德育團隊在本學年初期就集中在一起共同研討、深入了解各校德育工作的開展情況。給自己把脈，全面體檢，準確定位是繼續發展的前提，討論發現共同存在的問題主要有：

班隊活動從時間上來講各校都能保證，但如果走進教室，仔細聆聽我們的班隊活動課，就會發現我們的班會總體存在：1.缺整體構思。在一個學期里，每一次開展的班會活動往往主題各異。2.缺長遠規劃。某個時間點上應該安排怎樣的主題班會，應有長遠的規劃，不同的時間段應有不同的工作重點。3.缺系統設計。主題班會的內容和形式應該是多樣的。如果設計片面取悅學生，這樣的主題班會活動是無法體現思想教育的主旋律的，它體現的則是模糊的主題。

晨會（夕會）教育，時間、內容上均無法保證，走過場現象較為嚴重。任課老師占用晨會處理作業或在新授知識；班主任在批評不守紀律、不做值日等學生；有的雖然上了，十分鐘時間談這談那，教育目標不集中，教育方式單調枯燥。晨會課失去了德育的功能。

班主任老師各類事務繁忙，精力不夠充沛。

入格定位，深入研討，全方位診斷，其目的就是為了我們更有目的地制定培訓計劃，能夠有目的地幫助班主任教師解決困惑，從而使我們的陣地活動、課程更有序、優質地開展。

培訓之一：班主任專業化培訓

期待我們能通過對班主任專業化培訓能夠讓我們的教師從知識管理層面、心理調適能力，反思工作的力度上有所突破，從而能夠充實地過好每一天。

1.我們可以做什么

第一，注重談心，開展活動。班主任工作最基本的方法，其實就兩點：談心與活動?！罢勑摹贬槍Φ氖莻€人，“活動”面對的是班級；前者是個別引導，后者是集體教育。一定要把與學生談心當作班主任工作的“常規武器”。不要只給犯了錯誤的學生談心，而要輪流和每一個學生談心，傾聽他們的心聲，走近他們的心靈。廣泛開展活動，因為活動不但能夠培養學生的能力，還能讓班級對學生有一種吸引力，一種魅力和凝聚力。給學生的未來留下難以磨滅的溫馨記憶。從學校的層面，盡可能給班主任更多的自由空間，讓班主任能有時間自主地對學生進行各種教育活動。

第二，創作傳奇，導演大片。這里的傳奇，就是老師們的故事，也是班級故事。班主任一定要讓班級有故事，這故事中有學生的成長，也有教師的智慧。每一天平凡的小事，都可能成為教育的契機，也能夠成為教育的奇跡。對于一個智慧的班主任，哪怕面對事故，他也能將其變成故事，所謂“變壞事為好事”。我們所面對的每個孩子都是懸念，每一天都包含著不確定性。只要我們用心、用情，我們總會留下許多凝聚著我們情感、思想與智慧的教育故事。三年過去了，五年過去了，十年過去了，無數故事便構成我們導演的“青春大片”。

第三，記錄故事，積累資料。養成記錄和積累的習慣。每一個用心用情做教育的老師，都有感人肺腑的故事，但是，如果不及時記錄，積累，時間一長，所有故事便消失了，沒有積淀為自己珍貴的記憶。其實，平時的教育案例、教育故事提煉出來就是你們的教育思想和教育智慧。這個積累的過程就是教師真正的專業成長。

第四，收獲快樂，享受教育。說到底，無論從事什么職業，也就圖個快樂。我們要讓自己每一天的工作充滿快樂。那么“快樂”從何而來？很多時候從“痛苦”中來。當我們攻克了教育難關，戰勝了工作困難，特別是轉化了一個讓我們頭疼的后進生，快樂就到來了，所謂“享受教育”就是這個意思。

2.我們可以怎么做

上學期，我們有過一次這樣的培訓：主題“我的一天”，培訓前，走進一位資深的班主任的教室，以微視頻的形式攝制這位班主任一天開展班級工作的點點滴滴，從學生入校直至放學排隊，一天的攝像機就架在教室里，她的每一句話語、每一個眼神都記錄下來，后期我們進行剪輯，一段一段，請她根據視頻來講述她的教育故事，這既是手把手教年輕教師如果扎實開展班級管理，也是請這位老師逐步反思自己的教育工作：我這一天干了什么？我為什么這樣做？這樣做又達到了怎樣的效果？其實，班主任一天的管理其實也就是三方面的管理：人的管理、事的管理、物的管理，如何能夠讓其管理有序，我們面向全體班主任教師講述管理的三個層面，多個細節，讓所有的老師心中有數。

鎮江市行為習慣檢查慣有“小組合作”的項目調研，共同體德育團隊首先組織班主任教師學習如何開展小組合作學習，然后布置話題，利用班隊活動走進各班調研，選擇質量高效、形式新穎、合作有序的班級在全體教師集會上展示，然后分年級、分學科進行研討，深度反思，形成書面的分析，會上交流。這樣的培訓，其實也是通過教師的點滴碰撞尋求適合學生參與，高效的合作模式。

培訓之二：班隊課的序列化、階段性

要使我們的陣地活動有序開展，首要任務就是將主題教育內容進行整體的安排和部署，有序地連接，才能使主題班會形成系列化。這種系列化，并非簡單的串接、機械的流程，而是遵循德育規律，結合學生身心發展特點。為此，我們的德育團隊結合區級德育案例集的相應內容，共同制定了“主題班會序列化內容”，將序列性原則和階段性原則相結合、教育性原則和趣味性原則相結合，整個方案以年級為單位，從年級德育目標、班隊會序列內容，活動開展的目的、參考的班隊會主題五個方面，細致表述，期待在方案指導之下的班隊活動能夠幫助班主任教師整體規劃，使教育寓于一個個有吸引力的、有關聯的、能延續的活動中，學生就會在主題鮮明、延續的班會課中接受到連續的思想教育、感受到綿延的精神力量。

培訓之三：改變管理模式，讓孩子們成為教育的主體

細細想來，班主任也確實不容易，他們既有核心學科的任務，調研的壓力，同時還要應對、處理班級大大小小的事務、活動。有時班主任也確實力不從心。怎么辦？聽之任之，不可以；放任自流，更不行。那么，我們可不可以換個角度去促進學生良好行為習慣的養成，可不可以引入學生自主管理模式，充分利用每天的晨會、夕會時間，有效教育就成為我們共同體的討論話題。讓學生成為自我鍛煉、自我教育的主體。開學的第一個月，充分利用晨會（夕會）、班會時間讓孩子們通過民主決策制定班紀班規，引導他們獨立解決班級中的一些問題。在班級管理中，本著“事事有人管，人人有事做”的宗旨，成立學生自主管理委員會，服務項目涵蓋行為習慣養成的所有內容：個人儀表、開燈關燈、電教設備、教室衛生、樓道文明、午餐管理、集會整隊、門窗開關；每個項目招募5名志愿者，志愿者稱號分別是：儀容小專家、節能小衛士、護理小達人、美容小天使、文明小督查、午餐小管家、排隊小交警、班級小管家。學生自主管理委員會采用招募的形式，自愿報名，所有學生根據自身情況、興趣取向自主參與。這些自主參與管理的孩子們，在參與管理的過程中，發現問題及時溝通、記錄，在第二天的晨會（夕會）時間給予反饋，學校對參與自主管理的學生，并在參與過程中盡心盡責的學生每月一次專項表彰，從而不斷激發學生們的積極主動性。

整合資源，共商系列問題，形成核心團隊，有效開展培訓，促進活動序列化，我們期待著形成各校的班團隊課的風格、特色，我們期待著通過系列班主任專業化培訓，班集體活動多元化，從而形成班集體發展愿景；通過變革班級管理機制，讓學生積極地參與管理；通過改革評議方式，讓學生創造性地參與管理。

過往，我們風雨兼程；現在，我們攜手共進；未來，我們定會競相開放。

（作者單位：江蘇省鎮江市京口區實驗小學）