眾里尋他“十二度”

錢華+劉江田

摘要：素質教育再出發的起點——核心素養，將成為未來基礎教育改革的靈魂，而學科課堂將成為發展學生核心素養的重要途徑。 作為一線教師應深刻懂得：只有努力追求課堂教學品質，做到思想上有高度、有厚度；目標上有維度、有梯度；內容上有深度、有寬度；形式上有限度、有向度；過程上有效度、有信度；情感上有溫度、有熱度，才能真正實現從“知識本位”走向“素養為重”。

關鍵詞：核心素養；素質教育；教學品質

文章編號：1008-0546（2016）12-0002-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.001

一、問題提出

全面深化課程改革把核心素養作為素質教育再出發的起點，究竟什么是核心素養？鐘啟泉教授認為核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力[1]。王紅、吳穎民認為核心素養指的就是那些一經習得便與個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高的穩定性、有可能伴隨一生的素養[2]。從中我們可以發現，之所以稱其為“核心素養”，就在于這些素養不是一般性的，而是最必要、最關鍵、居于核心地位的素養，是學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力，是所有學生應具有的共同素養。

核心素養并非與生俱來，而需要通過各教育階段對其進行長期的培養，國家課程將為學生核心素養的形成奠定堅實的基礎，而學科課堂將成為發展學生核心素養的重要途徑。所以，在核心素養背景下，作為一線教師的我們應深刻懂得：只有努力追求課堂教學品質，才能真正實現從“知識本位”走向“素養為重”，才能真正讓知識活起來、學生動起來、軟件硬起來、硬件軟起來。

二、追求怎樣的化學課堂教學品質

1. 思想上有高度、有厚度

課堂教學展示的是一種專業精神，是以教師的學科能力來推動學生的核心素養提升，而學科思想方法是學科知識的靈魂，化學學科思想可分為社會化學思想和化學思想方法兩方面。前者主要可以概括為以下幾個觀點：化學史是人類社會發展和進步的重要標志之一，要正確看待化學學科對人類生存的雙刃劍角色，化學是各類自然科學發展必需的科學基礎，綠色化學是化學學科的STS思想，也是化學學科發展的必由之路；后者是在化學概念認知過程、知識規律總結與方法應用的基礎上形成的，主要包括結構與性質、宏觀與微觀、量變與質變、定性與定量、變化與平衡等思想方法。

高品質的化學課堂要求化學教師加強對自身日常教學過程的反思，對教學規律的凝練以及對教學效果的推動，不斷追求思想上的高度和厚度，逐漸形成和發展自己的教學思想，最終形成自己的教學風格。一方面我們可以嘗試在教學中通過各種生活素材、情景設計、化學史料等激發學生的學習興趣，通過各種喜聞樂見的教學活動來培養學生的科學素養和科學精神，形成理科嚴謹的思維習慣和創新意識；另一方面應當做好社會民眾科學素養的提高、科學精神養成的宣傳員、倡導者和塑造者，讓學生了解化學與人類社會發展的關系、樹立環境保護意識、人類生存危機意識和科學生活習慣意識，培養學生的科學精神與社會責任，促使學生形成化學學科思想及化學思想方法。

2. 目標上有維度、有梯度

課程標準明確提出了立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系[3]。落實到課堂教學目標設計則可以分解為三個維度：授之魚（知識與技能，是給學生一杯水，屬于第一境界——知識奠基）；授之漁（過程與方法，是領著學生去找水，屬于第二境界——需求導向）；悟漁識（價值觀與思想，擁有尋找水資源的見識，屬于第三境界——價值創新）。同時，課堂教學目標的設計需要有適當的梯度，我們可以通過具有邏輯性的、有梯度的問題引領目標的實現方式并滿足不同學生的內在需要。

如在《化學1》“氯氣的性質”教學中，我們可以設計如下有梯度的問題：

（1）觀察一瓶純凈的氯氣，你能描述出氯氣的物理性質嗎？

（2）結合已有知識和經驗，你能預測氯氣的哪些化學性質？請說出猜想的理由。

（3）請你設計實驗方案來證實你的預測。

（4）氯氣的以上性質與其存在和用途有什么關系？

學生通過觀察、回憶、猜想、驗證、思考，認識氯氣的性質（這是雙基，是“魚”），形成實驗方案的設計能力（這是過程與方法，是“漁”），初步體驗性質決定用途和存在（這是價值觀，是“漁識”），在目標設計上既為不同學生搭建了一定思維梯度的探究平臺，又充分體現了“三維目標的和諧整合”。

3. 內容上有深度、有寬度

知識的深度和寬度是相對的，深度主要是基于知識點而言的，對于中學生而言，要達到的深度是課程標準的要求，對每個學生來說都是一樣的，有深度的課堂是有內涵的，是能夠激發學生認真思考的，課堂上要有思維的碰撞； 而教師對課程內容拓展的寬度是一種再創造，不同的創造，不同的寬度，效果是不一樣的，在一定條件下相當于是對學生非智力因素的開發，而積極的非智力因素可以促進和推動學生智力的發展，能力的提高。所以化學核心素養的培育，既應該包括學生的宏觀辨識與微觀探析等智力因素的挖掘，也應該包括學生的探究創新與合作交流、表達評價等非智力因素的開發。作為化學教師，我們只有平衡好教學內容的深度和寬度，才能調動學生學習的積極因素，達成高品質的課堂教學。

如在《化學2》“化學能與電能”教學中，我們可以設計“鋅—銅—硫酸”在不同條件下的演示實驗對比，讓學生直觀感受到原電池是能將化學能轉化為電能的裝置；緊接著通過Flash動畫演示原電池內外電路中帶電微粒的定向移動，從微觀的角度幫助學生分析電流產生的本質原因，并通過電極方程式的書寫讓學生從現象到本質在深度上進行原電池工作原理的探究。隨后通過以下一組實驗現象（圖1）的對比與分析，學生進行原電池構成條件的理論探究，同時對電極方程式的書寫加以訓練，對不滿足條件的裝置如何改進展開討論，通過學生的思維碰撞進一步加強學生對原電池裝置的宏觀辨識與微觀探析。

在此基礎上，教師可以結合日常生活給出分組實驗條件，請學生根據之前所學知識設計音樂賀卡電池、水果電池等，由學生親自動手合作探究，進行創新運用，并請學生展示成果，其他學生對成果進行評價。通過這一學以致用環節在教學寬度上提升學生的實驗探究能力與創新意識，利于核心素養的發展。

4. 形式上有向度、有限度

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂?！闭n堂教學也就應該刪繁就簡，凸顯平實、充實的品格，彰顯簡約之美。也就是說在化學教學中，我們應該優化教學設計，追尋形式上有向度而內蘊上有限度的化學課堂，教學環節盡量做到自然易懂，完整清晰、層次分明；教學結構科學嚴謹、主線鮮明、板塊突出，可以遵循“是什么，為什么，怎么辦”的向度邏輯順序進行探究創新，但同時在探究內容上注意不超越限度。如在《化學2》“化學反應速率”教學中，我們可以按照以下問題模塊進行探究：模塊一，化學反應速率的影響因素；模塊二，從定性的角度比較化學反應速率；模塊三，從定量的角度比較化學反應速率；模塊四，設計實驗進行探究；模塊五，從微觀的角度解釋探究結果；模塊六，對實驗探究進行評價與反思。[4]學生經歷了實驗方案設計和實驗探究，從實驗數據出發，建立數學圖像和模型，在模型認知的基礎上進而形成一個由宏觀到微觀、由簡單到復雜、由定性到定量的完整認知過程，不僅優化了教學設計過程，更全方位提升了學生的科學探究素養。

5. 過程上有效度、有信度

要增加化學課堂教學過程的效度和信度，關鍵要做到：通過探究落實知識的生成，通過質疑啟發學生的思維。如在《化學1》“氯氣的檢驗”分組實驗中，理論上氯氣能使濕潤的淀粉-KI試紙變藍， 其原理是Cl2 + 2I- [=] 2Cl- + I2，I2遇淀粉顯藍色。但實際操作中學生發現了試紙先變藍色后褪色的現象，便會感覺到很是疑惑，此時老師如果避而不談便會使所學知識大打折扣，嚴重削弱課堂的效度和信度，所以我們應該順勢引導學生進行原因推測，在推測的過程中學生產生了不同意見。意見一：可能是因為過量氯水的漂白性致使褪色；意見二：可能是因為過量氯水將碘單質氧化致使褪色。結合學生的這兩種意見，教師可以積極啟發學生的思維，鼓勵大家通過設計新的實驗來驗證自己的推測。結果學生設計了如下兩組對比實驗。實驗一：向一褪色的試紙上再滴加碘水，觀察現象；實驗二：向另一褪色的試紙上滴加淀粉溶液，觀察現象。通過這樣的質疑、猜想并巧妙運用生成性資源進行實驗探究，學生順利證明了意見二的正確性。以上過程通過證據推理和實驗探究既加深了學生對氯氣檢驗的理解，提升了課堂的效度和信度，又突出了學生的主體地位，注重學生的可持續發展能力、創新意識等科學素養的提高。

6. 情感上有溫度、有熱度

當學生離開學校時，他們如果帶著“渴求知識的火花”“濃厚的學習興趣”“質疑的學習精神”，他們隨時“愿學”“會學”“滿腦子問號”，那就是最好的學習素養，而情感則是學習素養的重要因素。在日常教學中，教師在進行教學活動時應積極主動地為學生搭建起交流、溝通、合作、探索、分享、展示、評價的平臺，營造平等、和諧、尊重、包容的教學氛圍。組織各種形式的“小組討論”“合作學習”等形式來激活學生思維、讓學生真正從做中學，讓學生能產生自己的觀點，并主動表達自我立場和結論，提升學生的團隊合作意識和溝通交流能力。同時在活動過程中教師還應適時發揮評價的魅力，巧妙地運用評價，通過有溫度、激勵性的語言，點燃學生的學習熱情，激發其學習興趣，誘發其學習動機，進而達成學習目標，并能認識自我、悅納自我，保持長久的化學學習動機素養。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！焙诵乃仞B教育模式取代知識傳授體系，這將是素質教育發展歷程中的一個重要節點，意義深遠。我們每一位化學老師都應承載著一份沉甸甸的對教育的使命和責任，在心里種下核心素養的“種子”，主動做一名努力提高化學課堂教學品質的發現者、研究者、探索者，眾里尋他“十二度”，讓核心素養在我們的化學課堂教學中落地生根！

參考文獻

[1] 鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里——核心素養研究的構圖[N].中國教育報，2015-4-1（7）

[2] 王紅，吳穎民.教育不能承受之重：追求知識的加速跑[J].人民教育，2015（7）：21

[3] 中華人民共和國教育部. 高中化學課程標準[M].北京：人民教育出版社， 2003（4）：1

[4] 朱征.“影響化學反應速率的因素”教學設計[J] .化學教學， 2010（9）： 37