關(guān)于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一點(diǎn)思考
——基于一次高中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的感悟

江蘇省白蒲高級中學(xué) 周 敏

關(guān)于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一點(diǎn)思考
——基于一次高中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的感悟

江蘇省白蒲高級中學(xué) 周 敏

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何針對不同學(xué)生的實(shí)際情況而實(shí)施教學(xué)，是分層教學(xué)思想變成現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵。基于一次培訓(xùn)，筆者在問題提出的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)踐與反思，提出一些建設(shè)性的思路，并以試題講評課為例，闡述了相關(guān)觀點(diǎn)。分層教學(xué)還需要注重分層展示，將展示納入教學(xué)的范疇，可以讓教師和學(xué)生豐富對教與學(xué)的理解。

高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

一、問題的提出

前一陣子，筆者很榮幸地參加了江蘇省南通市鄉(xiāng)村教師培育站高中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，通過這次培訓(xùn)，筆者平日里教學(xué)所遇到的迷茫點(diǎn)得到了初步的解決！在這次活動中，筆者提出了一個(gè)老生常談的問題，也是每個(gè)青年教師都會遇到的問題：課堂上如何進(jìn)行合適的因材施教。

當(dāng)時(shí)本人的疑惑點(diǎn)以下面方式呈現(xiàn)：每一位教師都知道必須要在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行因材施教，可是真正做到因材施教的教師又有幾人？怎么樣安排課堂才叫因材施教？就算一個(gè)班有50左右的學(xué)生，怎么能在課堂短短45分鐘內(nèi)真正做到因材施教？如果照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，那么如何填飽優(yōu)秀學(xué)生的“肚子”？反之，側(cè)重基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就會形成一大堆的“掉隊(duì)”的孩子？有專家提出要進(jìn)行補(bǔ)“差”，怎么補(bǔ)？何時(shí)補(bǔ)？這些都是一線教師在課堂上遇到的真正問題，更何況學(xué)生的差異性與他們的智商、性格、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素密切相關(guān)，而教師又要具備怎么樣的教學(xué)素質(zhì)與能力才能真正做到有意義的分層教學(xué)，以更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、教學(xué)反思與探究

于是筆者反復(fù)揣摩反思平日在課堂里自己曾實(shí)踐過的“分組學(xué)習(xí)”以及“分層學(xué)習(xí)”等教學(xué)舉措以及這些舉措在具體教學(xué)過程中的有效性。下面筆者就以試題評講課為例向大家呈現(xiàn)在課堂上如何進(jìn)行分層教學(xué)以及分組學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)有效的因材施教。

學(xué)生可以從最簡單基礎(chǔ)的題目入手，在一系列的鋪墊中，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以根據(jù)不同的問題進(jìn)行思考，從而做到很好的教學(xué)！

其次，小組合作討論，注重因“才”施“講”。經(jīng)過學(xué)生自主思考之后，這時(shí)候需要小組成員之間思維火花的碰撞，這也是學(xué)生小組成員之間的合作探討，組內(nèi)成員之間交流，然而在實(shí)際操作過程中的小組合作討論演變成優(yōu)秀學(xué)生“壟斷式”講，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“隨波逐流”。就算講的學(xué)生有錯(cuò)誤，有些學(xué)生不知道有錯(cuò)誤或者自卑地認(rèn)為自己思考不到位，對自己缺乏自信。這樣就使得小組討論失去了它該有的魅力優(yōu)勢，變成了形式主義，只會使得小組成員的成績形成兩極分化，更糟糕的結(jié)局就是使得小組成員的成績出現(xiàn)一片倒的現(xiàn)象！這時(shí)候肯定需要做些改變，如何改變，有人建議：老師入組，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬A聽和監(jiān)督，問題是一般情況下一個(gè)班級有八到九組，教師能夠參與的時(shí)間和精力都是有限的，而且學(xué)生還容易被老師牽著鼻子走，這樣就會造成一組“繁榮”，其他組的“不成熟”。經(jīng)過多次實(shí)踐反思發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小組能否真正發(fā)揮小組合作討論作用是與成員的“學(xué)習(xí)地位及成員的搭配討論與”是密切相關(guān)的！（大多數(shù)小組都是按成員成績進(jìn)行混搭）主要表現(xiàn)在這些方面：第一，先將某小組再分成兩組，基礎(chǔ)較好與基礎(chǔ)薄弱的兩小組各自討論，這樣保證了人人都參與，每個(gè)人都會有自信發(fā)言，就不會出現(xiàn)個(gè)別被“遺棄”的學(xué)生；第二，再匯合起來，一起探討略有困難的題目，這樣深淺題型都能夠通過小組討論這個(gè)平臺解決了，通過小組的分組學(xué)習(xí)大大地培養(yǎng)了學(xué)生自信心，合作交流的能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，不再懼怕數(shù)學(xué)，甚至“愛上”數(shù)學(xué)，也使教學(xué)達(dá)到了因材施教的功效，杜絕了“偽討論”現(xiàn)象。

三、分層教學(xué)再思考

以上的教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是分層過程中的學(xué)生知識建構(gòu)過程。除此之外，筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生展示的時(shí)候還要注重分層展示。在學(xué)生自主思考，小組合作交流之后，學(xué)生需要一個(gè)平臺展示自己的研究探討結(jié)果。一個(gè)班級有50左右的學(xué)生，該展示誰的結(jié)果，曾經(jīng)嘗試過八、九個(gè)小組都展示，結(jié)果就是學(xué)生轟轟烈烈地展示一番，老師囫圇吞棗地評論一番，而且會出現(xiàn)一種做法多次呈現(xiàn)，更有甚者浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，導(dǎo)致整個(gè)課堂出現(xiàn)“假繁榮”拖拉現(xiàn)象。為了杜絕這種現(xiàn)象，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯瑢W(xué)生經(jīng)過討論之后，根據(jù)試題難易程度，請不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生分別通過黑板和投影儀進(jìn)行展示，即基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生展示基礎(chǔ)簡單題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生展示綜合性題目，然后讓全班其他同學(xué)對該題不同的見解、不同的解法進(jìn)行補(bǔ)充，直至學(xué)生們都沒有任何疑問，接下來就是教師的點(diǎn)評了！這樣分層展示，真正地能調(diào)動每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生積極參與，更能使得整個(gè)課堂氣氛非常生動有趣，人人都不再畏懼課堂，反而感受數(shù)學(xué)課堂的無窮魅力！

最后，不同性格的學(xué)生也需要不同的思想引導(dǎo)。一個(gè)人的思想高度決定他（她）飛翔高度，對學(xué)生進(jìn)行思想輔導(dǎo)也需要根據(jù)學(xué)生不同性格進(jìn)行不同方式的影響，內(nèi)向的學(xué)生需要表揚(yáng)肯定式，對性格開朗的學(xué)生可以用略微的先揚(yáng)后抑式等等。

老師們都知道因材施教這一教育教學(xué)指導(dǎo)思想的重要性，如何實(shí)現(xiàn)這一教育教學(xué)原則，以上的幾點(diǎn)只是筆者粗淺的做法，還有很多質(zhì)疑與不足的地方，在這條路上還需要不停地思考創(chuàng)新，從而更好地因材施教。

[1]張春濤.論高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的策略[J].教育科學(xué)（全文版），2016（8）：209.

[2]刁成章.關(guān)于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的若干問題探討[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（29）.