怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力

玉國杏

摘要：只有從低年級起就重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性，在教學(xué)中盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些“說”的機會，讓學(xué)生能“說”。凡學(xué)生能說的，都應(yīng)該放心地讓學(xué)生去說。真正實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：重視培養(yǎng)；規(guī)范性；表達能力

低年級學(xué)生年齡小，語言表達能力還未完善，說話的完整性、準確性、簡潔性往往不夠。而且習(xí)慣于用生活語言來表達對數(shù)學(xué)知識的理解。在學(xué)習(xí)的初始階段，我們認為未嘗不可，但長此以往，會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。作為一名低年級的數(shù)學(xué)教師，就必須培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而促進思維能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生不但想說、敢說，而且能說、會說。那如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高語言表達能力

興趣是最好的老師，要讓學(xué)生把自己“溶入”到課堂活動中，首先是激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。我在教學(xué)100 以內(nèi)的減法時，利用同學(xué)們熟悉的《西游記》故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：唐僧師徒一行前往西天取經(jīng)，途經(jīng)火云洞，火云洞里住著一個小妖怪，名叫紅孩兒。是牛魔王與鐵扇公主的兒子，他正想吃唐僧肉，長生不老呢！于是化作一陣妖風(fēng)卷走了唐僧。孫悟空和豬八戒來到火云洞，要救回師傅，紅孩兒說：“要救師傅可以，但得先幫我做一道題，做出來了，我就放了你們西去。”那是一道什么題目呢？讓我們一起來幫助他倆看看：小龍女的籃子里有蘋果和桃子一共50個，桃子30個，請問蘋果個？學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來，于是你一言我一語地說開了。教師引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)合作交流，再讓同學(xué)們組間交流，最后請學(xué)生代表匯報。這樣既讓每一個學(xué)生都有表達的機會，也有了聽別人說的機會。學(xué)生為了更準確地表達本組的意見，就會更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中，同時也增加了課堂學(xué)習(xí)的效度和密度，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

二、充分發(fā)揮教師口頭表達的示范作用，促使學(xué)生注意語言的條理性、簡潔性和完整性

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準備。

對于低年級的學(xué)生來說，他們的語言表達能力尚未完備，但他們的模仿性強，這就需要課堂上的教師語言作為典范，成為規(guī)范學(xué)生語言的依據(jù)。所以教師語言首先具有準確性、示范性，教師說話必須語法規(guī)范，用詞恰當，言簡意明。對概念陳述時要準確規(guī)范，合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據(jù)，講求順序性。例如：我在教學(xué)20 以內(nèi)的退位減法時，出示情景圖，問：“圖上有哪些數(shù)學(xué)信息？請用你的話說出這題的已知條件和問題。用什么方法計算？”像這類題我都是先請學(xué)生審題，用自己的話說出題中的已知條件和問題，目的是弄清條件與問題之間的數(shù)量關(guān)系，然后思考解題方法。一年級的學(xué)生比較小，識字量少，說時語言不完整。這時我就范讀，范讀時注意突出關(guān)鍵性的詞來對學(xué)生加以引導(dǎo)，再要求學(xué)生復(fù)述，并說出解題方法，旨在用完整的話表達自己的意思。這樣既培養(yǎng)了語言表達能力，還培養(yǎng)了良好的審題習(xí)慣，提高審題能力。通過讀題、復(fù)述題意、說解題思路，使語言和思維統(tǒng)一起來，利于明確題意，正確解答。

三、通過親歷活動，把動手操作和語言表達結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中發(fā)展語言

操作是學(xué)生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化。因此，在教學(xué)中我重視學(xué)生動手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動手操作時，注意多讓學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言有條理的敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結(jié)合起來，才能促進感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如：我在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)36-8時，我讓每個學(xué)生拿出36 根小棒，問：“怎樣去掉8 根？”有的學(xué)生邊擺邊說：“6 減8不夠減，我可以打開一捆再減，從36里拿出16，16 減8 得8，20 再加8 得28。”而有的同學(xué)則說：“我從36 里先拿出10 根，10 減8 得2，26 再加2 得28。”在操作過程中，學(xué)生頭腦中已形成表象，所以敘述起來思路清晰，解答正確。

總之，低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕之功。只有從一年級起就重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性，在教學(xué)中盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些“說”的機會，讓學(xué)生能“說”。凡學(xué)生能說的，都應(yīng)該放心地讓學(xué)生去說。真正實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。