中學地理生命課堂的探討

馮大霞

摘要：課堂是完成教學任務的重要環節，課堂教學的有效性和可達性也成為了評價教學效果的重要指標。然而筆者通過三年的教學觀察和實踐發現我們的中學地理課堂仍然是知識課堂。“知識課堂”中的教學其實是一種“操作性教學”，其實質是低效的教學。鑒于此，筆者嘗試提出中學地理課堂生命化，并為生命課堂的實施提出可行性教學策略。

關鍵詞：地理；生命課堂；策略

一、傳統課堂

傳統課堂，是一種以知識傳授為教學本位，把學生認為是接受知識的容器，學習只是單純的知識記憶過程，而對情感、態度、智力、能力等其他方面的重視不夠。這種課堂上教師只關注重視學生知識的學習情況，很少關心學生整個生命的全面發展，從而使師生的課堂生活變得沉悶、壓抑、單調。這樣的教學勢必存在一些弊端。單一的“標準化”導致固步自封，教師上課是執行教案的過程，教師成了知識的傳聲筒；統一的“程式化”導致創新匱乏，教師精心制定的教學或行為規范已經嚴重影響到學生們的思維方式和行為方式了。純粹的“應試化”導致枯燥乏味，過于追求升學率的教學造成的惡果是：壓抑學生學習的積極性，學習變得枯燥乏味；靜態化，主要表現在，教學過程的授受關系，導致學生只是被動的接受不能主動的參與課堂活動，課堂中無真正的互動和交往，摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性

鑒于此，我們必須創設一種新型課堂，這種課堂是師生之間知識情感交往互動的舞臺；是引導開發學生潛能的場所；更應該是探究知識的樂園，總之是一個師生充分自主的舞臺，是充滿生命活力的課堂，我們稱之為“生命課堂”。

二、生命課堂

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，建構主義學習理論和多元智力理論在教學中的運用以及對人文精神的大討論，以華東師范大學葉瀾教授為代表的“生命實踐”理論學派，提出了全新的教學觀，大力倡導走出沉悶、枯燥、毫無生機活力的沉悶課堂，取而代之以充滿生機活力的“生命課堂”。

“生命課堂”不僅僅是為了傳道授業解惑，更應該有生命的發展過程在其中，與那種以課本為本、以教師為本、以教案為本的傳統“沉悶課堂”有著很大的差別。主要表現在生命課堂具有人文性、動態性和和諧性三個方面的本質特性。在生命課堂中，教師應該帶著個人真實的、豐富的情感，對學生人性關懷同學生進行真摯的交流，在互動的中觸動著彼此的心靈，在交流的溝通中展現著真實本我，實現著彰顯人文關懷的教育。[2]生命課堂認為課堂情境是復雜的，師生的心理狀態和知識的積累也是變化的，因而每節課都是不可復制的，總是處在變化狀態。學生在課堂中可以充分發揮自己的創造性，把自己的智慧分享給師生。從生命的角度來看，每節課都是學生生命歷程中不可復制，不可重復的生命體驗的過程

和諧性從生命的角度看，生命課堂的和諧性首先體現在師生人格地位的平等，課堂中的每個鮮活的、充滿活力的生命體的都應該得到尊重。在師生之間充分尊重對方的人格、情感的前提下，進行自由、自主、平等交往對話。其次體現在師生關系上，師生之間是一種和諧、平等、民主、合作的師生關系。

三、中學地理生命課堂的實施

雖然傳統的知識課堂教學在眾多教師心中根深蒂固，其存在也是遍布整個教育系統，但生命課堂的提出與實施勢必與其發生矛盾，但我們應處理好兩者之間的關系，在兩者間找到平衡，各取精華，形成全新的既能完成教學任務，達到知識的學習，又能使課堂不再沉悶，讓學生快樂地學習的教學方法。現對此提出自己的一些教學建議。

1、建立良好的師生關系，促進生命課堂有效實施。高中地理是一門綜合性、實踐性的學科，在教學活動中，需要教師和學生的大量溝通、互動才能使知識更容易被理解。因此，地理教師應充分利用本學科優勢，增進師生交流，促進生命相接。教師應明確學生的主體地位，尊重學生差異。在尊重學生差異的基礎啊上關愛學生，寬容相待，不應把學生分成單純的好學生和壞學生，而應一視同仁，對各位學生給予適當的關注。

2、創設民主的課堂氛圍，讓學生在輕松的環境中學習。教學活動是教師和學生的雙邊活動，想要教學活動順利進行，就要創設安全和諧的教學氛圍，使學生信任教師。在寬松和諧的課堂氛圍中教師和學生才能有更好的對話與交流。課堂上教師應把更對的話語權交給學生，讓學生在交流中激發自己的智慧，在學習過程中激發潛在的能動性。教師變傳遞知識為激勵思考，變學生的饒灌者為幫助者，幫助學生發現問題、解決問題，成為課堂的輔導者。

3、加強教學環境建設，感受生命回歸。教室是課堂教學的起點和平臺，教室的整體布置對學生的心理和生理有很大影響。教室一直都是以白墻綠圍、課桌高低整齊的刻板沉悶的形象出現，與生活世界豐富多彩的環境形成強烈對比，容易導致學生心情壓抑、厭學。因此創設生命化的課堂環境不僅包括整個教室的空間結構改造，更是為學生的學習造就一種使他們更適應的生活化的環境，以及呵護生命、激發生命潛力的環境[4]。此外，除了教室的基本布置外，還應該注意座位的安排，安排座位時可根據教學內容、課堂學生數量、教學方法采用不同的座位安排法，如小組型、圓形、馬蹄形等多種座位排列法。學生在課堂上與教師的地位就會體現的比較平等，利于學生暢所欲言，學生與學生交流，互相幫助解決課堂問題。

4、豐富地理課堂教學，讓地理學科充滿生命。地理課程標準要求學生學習對生活有用的地理，那么就要求地理教學過程中應將地理教學內容與實際生活相聯系。地理作為一門自然與人文交叉的學科，其學科特征決定了其內容的廣泛性和生活性。因此在地理教學中我們應該將地理知識生活化，讓學生感覺地理就在我們身邊，這樣地理課程本身具有了生命，學生在學習的過程中也會充滿激情與活力。如可將詩詞與地理聯系起來，比如講到《常見的天氣系統》的時候，可以用詩詞“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“一場秋雨一場寒”“一場春雨一場暖”“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”等來講解冷鋒、暖鋒、準靜止鋒。

參考文獻

[1] 許世平.課堂教學生命流失現象及其成因分析.安慶師范學院學報（社會科學版），2007（7）.

[2] 劉李偉.教學過程是一個創造過程[J].華南師大學報，1995，（5）.

[3] 鐘啟泉等主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.

[4] 張玲.高中“思政”生命化課堂教學的探索與實踐[D].上海師范大學，2008.