淺談小學數學教學的提問技巧

廖興偉

摘要：課堂上適度且富于藝術技巧的提問，能加快數學知識轉化為數學素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。在數學課堂教學中，教師要借助利用學生的好奇心的源泉和根據，并在此基礎上，使學生強烈的好奇心成為激發學生思維，增強學生有意注意力，提升學生自主學習意識，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神，培養學生的創新意識。

關鍵詞：小學數學；課堂提問技；巧探索

課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發性的問題，將有助于激發學生的求知欲，也有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。下面將結合自己的教學經歷，就課堂教學提問的運用談談一些拙見。

一、數學課堂提問要在關鍵點提問

1、知識銜接處提問。新知識往往是在舊知識的基礎上引申和發展的。在新舊知識的銜接處，啟發學生運用遷移規律，認真思考產生問題，達到從舊知識向新知識自然過渡的目的。如教學“乘法交換律和結合律”時，在復習加法交換律和結合律后，我提出以下問題：乘法交換律和結合律與加法交換律和結合律有什么聯系與區別？怎樣驗證？這兩種乘法運算定律又有什么作用？這樣一問，在知識的連接點處，引導學生運用新舊知識遷移規律，探索獲得新知識，滿足了學生創新的需要，使課堂變得生機盎然。

2、知識關鍵處提問。重點和難點是課堂教學的精髓。教師在此關鍵處提問，讓學生充分思考，能更有效地突出重點、突破難點，使學生深刻理解知識，構建完整的知識體系。如教學“商中間末尾有0的除法”時，理解0在商中的占位作用是教學的重點，也是難點。我出示例題：309÷3和420÷3，讓學生嘗試計算后，提問：309÷3和420÷3十位商都是0，這些0能否省略？為什么？讓學生對學習的重難點問題進行認真的思考分析，充分理解除法試商的原理和操作結構，從而保證教學目標的順利實現。

3、知識拓展處提問。根據教學內容進行合理、適度的拓展延伸，有利于發展學生的思維，培養學生的探究學習能力；有利于激發學生的創造潛能，培養學生的創新能力；有利于學生系統地掌握所學的數學知識，提高數學素養。如教完“可能性”后，我設計了分析街頭摸獎活動，提出以下問題：（1）每轉一次15元，得一等獎80元，你玩嗎？（2）每轉一次10元，得一等獎80元，你會玩嗎？為什么？（3）如果你是商家，你會怎樣設置？（4）你想對顧客提什么建議？通過這些問題的解決，學生不僅掌握了本課的知識，而且學會了運用所學的知識去分析生活中的現象，達到了用數學的目的。

二、注重課堂提問的趣味性

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

比如，教學圓的認識，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發。教師引發猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯系學生實際的提問，能喚起學生已有經驗并展開聯想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

三、問題的精心設計

問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設計怎樣的問題？怎樣設計問題？設計的問題是否有價值、是否切合實際？只有考慮全面了才能激發學生的思維。我們常常見到這樣一種現象：為了培養學生的觀察能力，培養學生發現問題、發現數學的意識，教師出示主題圖后，就讓學生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學生就漫無邊際地說，往往會兜很大的一個圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上。這樣學生的觀察力、問題意識又培養了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當問之時。其次，提問要問在癥結之處，當學生的思維受阻時，教師巧妙的發問能適當點撥學生的思維。如在教學六年級“數據世界”時，讓學生估算一億粒大米約有多少千克時，很多學生都不知從何下手，這時我提出一個問題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問題就會引發學生思維，引起學生的思考。

四、提問要有探究性和啟發性，注重問題的思維含量

課堂提問的目的是啟發學生思維，若僅提一些記憶型的問題，要求學生根據書本做直接的回憶或對具體事實做回答，或者僅讓學生做“對不對”或“是不是”的回答，都不能很好地促進學生積極進行發散思維、主動進行探究學習，也不利于學生能力的培養。因此我認為教師在課堂教學中應努力學會提一些探究性和啟發性問題，即能啟發學生思維的問題。

總之，好的課堂提問技巧可以充分調動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問真正發揮它的正面作用，把課上得生動活潑、富有成效。