小學(xué)英語教師的語言素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響

千雨紅

摘要：小學(xué)英語教師的語言素養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著很大的影響。一名優(yōu)秀的英語教師，不僅要具備豐厚的英語知識(shí)，而且還要具備良好的語言素養(yǎng)。這就需要我們英語教師不斷去加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練，不斷提高自身駕馭語言的能力。如果英語教師在課堂上所使用的語言既規(guī)范又準(zhǔn)確，既簡潔而又“豐富”，既有效又能與體態(tài)語言有機(jī)結(jié)合，那么我們的英語課堂就一定會(huì)散發(fā)出無窮的魅力。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語教師；語言素養(yǎng)；影響

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。”可見，教師教學(xué)語言的優(yōu)劣與課堂教學(xué)的效果有著密切的聯(lián)系。英語是一門學(xué)習(xí)語言的課程，教師能否創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)直接影響到學(xué)生掌握語言的好壞，從而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。為什么有些英語教師在講課時(shí)能做到深入淺出，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂？而有些教師的課堂教學(xué)卻是沉悶，缺乏生機(jī)活力呢？我想這與教師個(gè)人的語言魅力是分不開的。

一、注意英語教學(xué)語言的規(guī)范性

英語教師的語言在課堂上具有很強(qiáng)的示范作用，小學(xué)生會(huì)不加過濾地直接吸收。英語教師錯(cuò)誤的語言示范，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟著錯(cuò)誤地去模仿，對(duì)學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響。所以英語教師在運(yùn)用教學(xué)語言時(shí)要注意語言的規(guī)范性。

二、注意英語教學(xué)語言的準(zhǔn)確性

英語教師的語言除了要在表達(dá)形式上要做到規(guī)范以外，還要在表達(dá)內(nèi)容上做到準(zhǔn)確。如果教師使用的課堂語言準(zhǔn)確無誤，學(xué)生就能獲得準(zhǔn)確的信息，這樣，他們的口頭表達(dá)和文字表達(dá)也才會(huì)準(zhǔn)確，從而有所啟發(fā)。

三、注意英語教學(xué)語言的簡潔性

教師用英語組織課堂教學(xué)的目的是為了起到潤物細(xì)無聲的目的，讓學(xué)生在不斷的語言熏陶中提高英語的聽力和表達(dá)能力。英語教師除了在課堂上能用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言去表達(dá)以外，還要注意使用語言時(shí)盡量簡潔些，特別是對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生來說，更有此必要。如果教師能使用一些淺顯易懂的教學(xué)語言去表達(dá)，那么學(xué)生就更容易聽明白，才能按教師的要求去進(jìn)行課堂活動(dòng)，學(xué)起來就感覺到輕松愉快。相反，枯燥難懂冗長的語言，會(huì)讓學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。教師在平時(shí)的教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)教師說出一大段的英語，沒有使用任何肢體語言或圖片加以說明，結(jié)果學(xué)生聽完后，一臉茫然，不知所措。然后，教師只好再用中文解釋一遍。試想這樣的英語表達(dá)能對(duì)學(xué)生起到什么作用呢？久而久之，它只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的信心，失去學(xué)習(xí)英語的興趣與降低課堂的效率。我們應(yīng)該盡量使用簡單易懂的語言，必要的時(shí)候輔之以肢體語言，圖片等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。所以，小學(xué)英語教師在課堂上應(yīng)多點(diǎn)使用簡單句和并列句，盡量避免使用從句或被動(dòng)語態(tài)等句式，力求做到語言的簡潔性，使得教學(xué)語言簡單易懂，使學(xué)生清楚明白，使教學(xué)過程干凈利落。

四、注意英語教學(xué)語言的“豐富性”

這里所談的豐富性主要是側(cè)重在語音、語調(diào)方面的豐富多變，與前面所說的簡潔性并不矛盾。我們知道，同一句英語，如果用不同的語調(diào)說出來，就能表達(dá)出不同的意思和情感，有時(shí)甚至?xí)嗖钋Ю铩１热纾寒?dāng)別人問你，“Can you give me a hand？”這時(shí)，如果你回答時(shí)用升調(diào)來說“sorry”，那么別人會(huì)以為你聽不清，然后再問你一次；但如果你回答時(shí)用降調(diào)來說“sorry”，那么別人就會(huì)認(rèn)為你拒絕向別人提供幫助。此外，同一句話，在不同的地方重讀，所表達(dá)的意思也會(huì)有差別。比如句子：“ I live in Beijing.”如果重讀“I”，則有可能暗示在場其它人不是住在北京；如果重讀“l(fā)ive”，則強(qiáng)調(diào)“我”只是僅僅“住在”北京，而不是在北京工作或其它意思；如果重讀“in”，則強(qiáng)調(diào)我是住在市里，而不是市外。所以英語語言因語調(diào)、重讀的變化所表達(dá)出來的意思也就相當(dāng)?shù)呢S富。

五、注意體態(tài)語言的配合使用

在英語課堂上，教師并不僅僅使用口語（有聲語言）與學(xué)生進(jìn)行交流，教師在課堂上的面部表情、所使用的手勢以及肢體動(dòng)作等也屬于語言的一類，這就是體態(tài)語言，也叫無聲語言，它是不需要翻譯的世界通用語。美國心理學(xué)家艾伯特?；梅瑞賓所在做某個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)得出一個(gè)結(jié)論：信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的無聲（體態(tài)）語言。由此可見，體態(tài)語言是有聲語言的重要補(bǔ)充，它在英語教學(xué)中的地位是不容忽視的。其原因就是體態(tài)語言具有直觀、形象、提示、交際的特點(diǎn)，它可以使課堂氣氛變得更輕松和諧，更容易讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，還拉近師生的距離，同時(shí)“使用體態(tài)語不僅能補(bǔ)充和加強(qiáng)講述的內(nèi)容，而且能夠增強(qiáng)語言的感染力，喚起學(xué)生的注意。這種以多種形式跟學(xué)生交流信息，使聽者大腦的兩半球同時(shí)活動(dòng)，能產(chǎn)生多種神經(jīng)聯(lián)系，使所學(xué)的知識(shí)理解深刻，記憶更加牢固。”

在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師的體態(tài)語言對(duì)于小學(xué)生來說顯得更有必要。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于英語教師的某些口頭語言與文字表達(dá)的理解能力還不夠強(qiáng)，但他們對(duì)形象和動(dòng)感的事物更有興趣，而且更容易理解。

因此，英語教師不僅要提高口頭上的語言素養(yǎng)外，還要提高體態(tài)語言的素養(yǎng)。在使用體態(tài)語言時(shí)，英語教師要盡量發(fā)揮自己的想象力，在學(xué)生面前要大膽地、盡情地發(fā)揮自己的表演才能，力求把體態(tài)語言表達(dá)得更優(yōu)美流暢，更富有創(chuàng)意，更具幽默感，那么課堂教學(xué)效果自然就會(huì)更好了。

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