英語“厭學生”的成因及轉化對策

鮑安高

摘要：在日常的工作學習生活中，我們會經常遇到有關英語方面的知識，這就要求新世紀的公民普遍具有良好的英語素質，于是中學英語學習顯得尤為重要。但是在教學實踐中，有一部分學生在英語學習過程中產生了畏懼與厭惡的情緒。

關鍵詞：教學；興趣；評價；情感

一、學生厭學原因

1、教師對學生的態度。教師是決定學生學習心態的最主要的外部因素。許多現象表明：學生的學習態度和自信心的培養與教師對學生的態度、語氣以及情感投入等有很密切的關系。師生之間缺少真正的情感交流、教師過分嚴肅，容易造成師生關系和課堂氣氛緊張，教學主客體之間情感上出現分離和隔閡。一旦發展到師生關系冷淡，甚至對抗，就必然會誘發學生厭惡、怨恨的不健康心理，而對學生心理造成更大傷害和潛在威脅的則是教師簡單、粗暴的批評和懲罰，其后果只會損害學生的自尊心，挫傷學生的信心，加重學生的心理負擔，極易誘發學生消極被動的學習態度。

2、教師的教授方法。長期以來，外語教學授課方式單調、效率低下，基本上是以教材為中心，按照英語教學大綱上所列的語法點、知識點進行著機械呆板的“填鴨式”教學，始終未能擺脫“教師教、學生記”的怪圈，收效甚微。整個教學過程，學生接受的只是些機械呆板的語法規則，學生的大腦成了“倉庫”，儲存單詞、詞組、句型、語言點等。我們教師花大量的時間和精力去備課、查閱資料、精選例句，并試圖在課堂有限的時間內把知識全部傳授給學生，但事實證明，我們所花的大部分時間和精力都沒有得到相應的回報，由于我們毫無生機地“滿堂灌”，學生逐漸失去學習英語的積極性和主動性，教與學的矛盾也日益突出。

3、學生的學習環境。由于英語不是我們的母語，日常生活中很少用或不用，學生在課堂上才有極少的機會用英語進行交流，課后缺乏輕松、自然的英語操練環境，學生之間的英語對話、小組討論等活動無法開展，學生無法全身心地投入到英語學習中去。

二、改進措施

1、建立感情，消除心理障礙。情感可以激發熱情，而沒有熱情往往難以產生興趣和動力。教學中，教師的熱情可以激發并維持學生的學習熱情。學生的學習熱情高，可以產生學習語言的“內驅力”，沒有情感的投入，學生的學習潛力和積極性就難以開啟。如果簡單的把學生看成是被動的接受知識的容器，動不動就訓斥或冷落，甚至體罰學生，使學生很“怕”老師，學生就會上課呆坐，課后抄襲作業，陷于被動的地位。因此，教師要因材施教，經常和學和談談心，拉拉家常，用愛心去撫慰他們，親近“厭學生”，走進“厭學生”的心里，做“厭學生”信得過的朋友，做體貼“厭學生”的兄長，切忌歧視或嘲諷他們。

2、更新教法，激發興趣。良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒，從而處于最佳的學習狀態。在英語教學中，教師要積極探索教學規律，改進教學方法，營造一個英語學習的課堂氣氛，在課堂教學中創造人為的語言環境；盡量多用英語活動的內容，使學生在實踐中感到自己不足，從而增強學生的求知欲、競爭意識，激發他們學習英語的興趣，實現生動活潑的開放式課堂教學。

3、正確評價，激勵學生上進。作為英語教師，在教學中要常用富有鼓勵性的語句來激發學生的學習積極性。教師千萬不能把所謂的“厭學生”看成包袱，要正確認識到他們也是“學生主體”的組成部分，要從“厭學生”的角度去理解他們。有心理障礙的學生得到教師的肯定后，會重拾自信心。對回答不出問題的學生，教師應和顏悅色地說“It doesnt matter.”或“Think it over.”。對“厭學生”更應少責備、少挑剔、多表揚，要經常給他們表現的機會，幫助他們獲得成功，應不失時機地予以表揚，讓他們嘗到成功的喜悅。當然，適當的批評也是有利的，它可以使學生清楚自己的不足，認清自己的努力方向。

4、指導學法，促進“厭學生”的轉化。“授人以魚，不如授人以漁”。學生英語素質和水平的提高更多是依賴學生的學，而不是教師的教，因而不僅要培養學生學英語的興趣，而且要指導學生學英語的方法，正確發揮老師“導”的作用，使學生形成良好的學習習慣和自學方法。幫助學生找到適合自己的學習方法是每個教師的職責，盡管學生有畏懼、厭惡心理，而真不想學好英語的學生是很少的。教師應保護學生的積極性，教其知、授其法。

綜上所述，在英語教學中，要轉化“厭學生”，教師要加強情感協調；不斷提高自身素質；發揮教師的主導作用、學生的主體作用，及時鼓勵“厭學生”，消除“厭學生”的心理障礙。

參考文獻

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