新課程背景下高中化學有效教學的策略

鄧澤艷

摘要：探究教學是世界科學教育改革的重要內容，也是新課程化學改革的突破口，研究有效探究教學具有現實意義。筆者在學習建構主義、有效教學以及探究教學等理論的基礎上研究有效探究教學的策略，目的是為了更好的激發學生的探究興趣，培養其良好的個性品質；更好的培養學生自主建構學科知識，提高知識掌握程度；更好的培養和發展學生探究能力，掌握科學的思維方法。

關鍵詞：高中化學；有效；教學；策略

21世紀是一個綜合國力競爭日益激烈的時代，綜合國力的競爭要靠科技，科技的競爭要靠人才。當代教育理念強調：要注重培養學生的創新精神和實踐能力，促使每個學生都得到全面發展。而探究教學則是一種最好和最有效的教學方式。但是筆者發現不少教師仍然喜歡用“注入式、滿堂灌、題海戰”等方式教學，在他們看來，“自主、合作、探究”的教學模式既費時費力又難以駕馭。并且即使在一些公開課上進行探究教學時也存在了不少問題：教師假設性問題多，進行的是偽探究、偽活動等，因此學生的探究積極性不高，知識掌握不扎實，探究能力不強。所以筆者覺得進行有效探究教學策略探究，對于提高教學效益，顯的非常有意義。下面談一談有效探究教學策略。

一、激發探究興趣的策略

培養學生的學習興趣是永恒的話題。興趣能夠促進學生去思考、去探究，它能發展學生思維，激發學生主動學習。興趣是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力。沒有興趣就沒有動力，沒有動力就沒有信心，沒有信心就不可能學好，因此興趣是有效探究的前提；而有效探究是在教師的啟發誘導下，以思維為主線，讓學生動口、動腦、動手，親身體驗、感知學習和認識的過程，這樣的教學能進一步激發學生探究化學知識的興趣。如何激發學生的探究興趣，是探究教學中首先要解決的問題。我們可從以下幾方面入手來解決：

1、選擇合適的課題，激發學生探究的欲望。探究問題的選擇要符合認知適度原則，這一方面指的是工作量上的適度：探究的內容既不能過于復雜，需要太長時間進行探究；也不能太過簡單，學生很容易得出結果，失去探究的興趣。每一次探究中，一般只含一個中心問題，進行一次探究循環過程即可解決。另一方面，適度性原則是指難度上的適宜。依據維果茨基的最近發展區理論，探究問題的難度應是學生通過努力可以解決的，即通過學生已有的知識、能力的提取和綜合，可以進行探究并得到結果。

2、營造民主環境，鼓勵學生勇于探究。探究需要有勇氣，有了探究的勇氣，學生才會大膽的嘗試，在嘗試中發現，不斷創新，在探究活動中充分享受科學探究的樂趣。這就需要營造民主的教學環境。民主的環境首先是要創設良好的師生關系。教師要擺脫傳統教育觀影響下的以自己的意志主宰整個課堂的做法，以學習的組織者、參與者和協調者的身份出現。以內在的、具有親和力的人格形象。體貼、關心、愛護學生，為學生的學習創造出“心理安全”和“心理自由”。學生在輕松愉快的氛圍中展現個性，就具有了學習的主體性。其次是要給學生及時的鼓勵。在學生思考、回答問題的時候，不管其正確與否，教師鼓勵目光的注視和專心細致的傾聽，會極大地鼓舞學生地信心。皮格馬利翁效應告訴我們，對學生期望越高，學生成功的幾率就越大，教師的信任可以化作進步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當措辭則會扼殺學生的上進心。再次是在實行問題教學允許錯誤的發生。對于學生提出幼稚的、古怪的問題一定要持寬容的態度，要允許學生出錯，允許改正，允許保留，歡迎質疑，歡迎爭辯。

3、學會探究方法，引導學生善于探究。探究是學生的一種學習行為，只有掌握了科學的探究方法，才能在探究活動中少走彎路，提高探究效率，最終取得探究的成功。成功的體驗是培養學生探究興趣的重要手段，而經常性的成功，就不斷使學生得到滿足，增強其自信心，從而更加激發他們的探究興趣。因此必須引導學生在探究中學會探究方法。那探究方法有哪些呢？實驗、比較、制圖表都是重要的探究方法。

二、培養探究能力的策略

探究過程主要包括探問題的形成、猜想假設的提出、探究方案的論證和探究總結的交流。在探究過程中要培養學生的探究能力，要注意以下幾方面：

1、探究問題的形成策略。探究式教學是科學探究的一種模擬，無論是探究的廣度、深度、復雜程度或耗時長度，都難以與科學探究比擬。探究式教學中的很多現象和規律通常是人們已發現的，只是對學生來說是未知的。因此，在探究式教學中，教師應把“發現”的任務交給學生，讓學生成為“發現”的主人，實現“促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”的目標。

2、猜想假設的提出策略。學生的探究過程要經歷猜想假設過程、體驗問題的解決過程。猜想假設是指學生在教師的引導下，根據一定事實和已有知識對事物或現象之間的因果性、規律性作出的嘗試性解釋。假設的基本思維過程是根據所觀察、發現的事實，調動原有的知識和經驗，對該事實的成因或結果作出推測，進行解釋的過程。也可以從大量的觀察、資料的收集和分析材料中推斷產生，故而在高中化學教學中，教師在組織、引導學生進行探究式學習的過程中，要重點考慮：①選取恰當的事例，充分調動學生原有的知識和經驗，對新事物作出相應的假設，掌握假設的基本方法。②提供必要的輔助資料，讓學生經歷依據一定的事實進行假設的過程，進而明白“假設”不是毫無根據的“瞎猜”。

3、探究總結的交流策略。課堂上以小組內討論，推選中心發言人為模式，使課堂教學形成層次性和階梯性的鏈狀結構。這樣就可使每個學生對自己和他人的觀點進行反思、判斷，拓展了自我的視野。同時，在討論交流中學生思維的積極性得以充分調動，使智力從“常態”躍遷到“激發態”，由此迸發出創造性思維的火花，在這個過程中團隊精神和合作意識也得到了增強。

新課程背景下提高課堂教學的有效性，進行有效探究教學是發展方向，對有效探究教學策略進行探究，這是一個很有意義的課題，相信在這方面的研究會越來越深入，我將以此次的研究為新的起點，積極投身到教學研究的大潮中去。我相信：在廣大教育工作者的努力下，有效探究教學會成為實現課堂教學有效性的最有效的教學方法。