小學語文教學如何培養學生的口語交際能力

劉向妍

摘要：口語交際體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。現在的小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。

關鍵詞：小學；口語交際；培養；能力

一、口語交際能力應該從低年級開始就培養

“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性[1]。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學哪里談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應有的“交際性”。口語交際能力應該從低年級開始就培養。

二、精心創設有實際意義的情境，激起學生興趣

小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料[2]。口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣

[3]。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練[4]。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

三、在教學中優化口語交際的訓練過程

教給說的方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難在實際生活中應該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。

教給傾聽的方法。口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法[6]。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。

四、口語交際能力教學訓練中應注意的問題

1、口語交際能力訓練要創設多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氛圍，讓學生能無拘無束地進行口語交流。一定的情境能激發學生的學習興趣，調動學生參與的主動性和積極性，是學生增強生活體驗與激發思維的環境條件和動力源。和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。所以教學中一定要依據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氛圍中產生交流欲望，自由地、無拘無束地參與。只有這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展，從而提高教學效率，達到口語交際能力訓練的要求。

2、口語交際能力訓練要形成雙向或多向的交際方式。這是口語交際能力訓練不同于以往聽話與說話訓練的一個顯著特征。口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感或者買賣東西、尋求幫助、交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構成人際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。因此，教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉換。除指導點撥時，師生之間構成教與學的雙邊關系外，師生之間、生生之間還要像日常生活中口語交際那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，才能體現口語交際能力訓練的特點，切實鍛煉和發展學生的口語交際能力。

3、口語交際能力訓練不是高不可攀的課堂圣物，而是應該大量實踐的。口語交際不能局限于課堂，還應該讓它走出課堂，輻射到校園以外，成為真正的人與人之間的交往。俗話說：“拳不離手、曲不離口”，教學中要安排大量時間，并注意采取多種形式，特別是那些全班學生都能參與的形式，在動態的口語交際實踐中反復經歷、體會，使每位學生在口語交際活動中都能有所收獲。

4、要明白口語交際活動不僅僅是一次語言的交融、情感的碰撞，在活動中還要注意把握交際禮儀。態度不卑不亢，舉止落落大方、行為有理有節，是口語交際中的基本禮儀要求。

教給評價的方法。低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正

參考文獻

[1] 馬志強.談談影響口語交際的心理因素[J].語言文字應用. 2005（S1）.

[2] 胡兆群.淺談口語交際中的視覺心理[J]. 現代語文. 2005（06）.

[3] 林匯波.口語交際中的對話教學[J]. 語文教學通訊. 2005（15）.

[4] 李春喜.試論口語交際教學的特質[J]. 龍巖師專學報. 2005（01）.

[5] 左海電.構建口語交際的評價體系[J]. 語文教學通訊. 2004（13）.

[6] 孫敬華，洪波.《語文課程標準》中關于“口語交際”內容的解讀[J]. 楚雄師范學院學報. 2004（02）.

[7] 劉荊龍.小學口語交際教學[J]. 成都教育學院學報. 2004（03）.