數學教師課堂語言運用藝術

盧巧梅

摘要：由于數學具有科學性、系統性以及邏輯性等特點，許多數學教師便認為數學課不需要講究教學語言藝術，于是在當前的數學課堂中就存在著教學語言不清楚、不準確、不風趣、不簡練等方面的問題，影響了學生聽課的效率。其實，與所有學科的課堂教學一樣，數學教師也應該具有一定的教學語言藝術。因此，數學教師因根據數學學科本身的特點，學會運用課堂教學語言藝術，用適兒童的語言來表述概念，借助修辭方法，運用生活化的語言等手段來設計課堂教學語言，使枯燥無味的概念變得形象、生動、鮮活起來，以此來激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

關鍵詞：數學教師；課堂語言；運用藝術

語言是傳播知識的載體，是人際交流的工具。而教師——這至少是靠嘴巴吃飯的職業，其特殊性決定了教學與語言是密不可分的。如果說，教學是一門藝術，那么教師課堂語言的運用更是一門博大精深的藝術。無論哪一門學科的教師都要掌握并運用課堂教學語言藝術，使之為教學服務，為學生服務。正因如此，數學課也應如語文課一樣，在語言上也需要表達確切、形象鮮明、優美流暢，這樣能激發學生學習興趣，吸引學生有意注意，調動學生積極思維，促使學生廣泛參與，更有效地提高課堂教學效率。

一、數學教師課堂教學語言的特點與功能

在課堂上，不同學科會有不同的語言呈現方式，作為系統性、邏輯性強的數學學科，它的語言呈現方式自然就不同于形象性強的語文學科。那么，數學教師的課堂教學語言也就有它獨自的特點與功能。

1、數學教師課堂教學語言的特點。（1）科學性。數學是一種研究存在的形式或關系的科學，是一種用符號化、精確化的語言來表現“抽象的抽象”的形式化科學，它是對現實世界更合理、更準確的最一般反映，因此數學的科學性是最重要的。數學語言往往一字之差，會有不同的含義，如“除”與“除以”，“降低了”與“降低到”，“計算”與“運算”，“時間”與“時刻”等。因此，如果數學教師的教學語言出現了錯誤，就會導致教學的失敗。一位優秀數學教師的語言應該準確、精練，“像錘子敲釘——聲聲入耳”。（2）邏輯性。數學是邏輯建構的產物，是高度抽象概括的理論。數學教師在運用概念，作出判斷，進行推理，都必須嚴格遵循邏輯思維的基本規律。數學的表述具有相當嚴密的唯一性，所以數學語言必須具有邏輯的嚴謹性。數學教學語言還要求推理富于邏輯性，論述問題要有系統性等。優秀數學教師的語言要干凈利索，不說廢話，杜絕套話、半截子話和空話，尤其是口頭禪。（3）啟發性。教師使用語言進行教學，不能只是簡單地向學生灌輸知識，還要啟發學生對學習目的意義的認識，激發他們的學習興趣、熱情和求知欲，使學生有明確的學習目的和學習的主動性；啟發學生聯想、想象、分析、對比、歸類、演繹，激發學生積極思考，引導學生分析問題，解決問題；啟發學生情緒，審美情趣豐富學生的思想感情?！耙郧榧で椤边@是許多優秀教師的經驗總結。為了激發學生去思考探索，教師應用鼓勵的語言去引導學生，講究“開而弗達”，調動學生的積極性，完成相應的教學任務。（4）趣味性。教學語言的對象是學生，這就要求教師在教學中要以生動的表述將抽象的東西具體-化，枯燥的知識趣味化，開啟人的智慧。學生喜歡具有幽默感的教師，多點幽默，會增加吸引人的魅力，幫助學生理解和鞏固所學的內容，就可以活躍課堂氣氛，激發學生更大的學習熱情，吸引和換醒學生聽課注意力，調節學生情緒。因此，教學語言的趣味性是使學生把苦學變為樂學的需要，教師在教學時可以使用順口溜，謎語，兒歌，大眾化的諺語，比喻性的詞語或者穿插小故事等，真正使教學過程妙趣橫生，發揮使學生樂學的作用。

2、數學教師課堂教學語言的功能。（1）表達功能。教師的生動語言，是教學的藝術體現，是教師遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活、恰當、生動地運用語言，準確、簡潔地表達數學事實、概念、原理和方法，并使學生能夠理解、接受。為了不使學生在聽講過程中產生疲勞，始終保持積極的思維狀態教師在講解過程中必須運用貼切的比喻、精彩的描繪、生動的論證、透徹的說明來表達和解釋知識，將抽象的概念具體化、深奧的事理形象化、枯燥的知識趣味化，生動的表述教學內容，使學生在一種新奇、優美、親切的氛圍中學習，讓他們感到學習有趣、輕松、舒暢，認為學習是一種藝術享受。（2）感染功能。良好的教學語言技能能吸引學生的注意，帶給學生濃厚的情感因素和巨大的鼓舞力量，激發學生的興趣和學習積極性，受到思想品德教育，獲得美的享受。教學語言技能高的老師能恰到好處的流露出自身真實的情感，增強感染力，包括對真善美的贊揚，對假惡丑的憎惡，對學生的真誠愛護，對學生的熱切期待，都會源源不斷地流露出來。激起學生相應的積極情感的回報，使學生“愛屋及烏”由喜愛教師進而喜愛他們所教的學科，使學生充滿求知的渴望和探索的力量，使這種內在驅動力成為學生刻苦學習的動力和催化劑。（3）啟發功能。使生動的教學語言不僅能準確、簡潔地傳授數學事實、概念、原理和方法，而且能抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，引起學生積極的思維活動?？梢酝ㄟ^教師的提問和講解，使學生的思維變得特別靈活。教師的教學語言，要能引導學生的積極思維，誘導學生質疑問難，就像一把把解析難題的鑰匙，把知識傳授給學生，同時把認識、分析事物的方法，科學的思維方式，解決疑難問題的捷徑滲透給了學生，進而開發學生智力，發展學生能力，從而使學生的思維能力得到發展。

二、當前數學教師在課堂語言運用上存在的誤區

1、教師課堂語言不清楚，不準確。簡單點說，語言清楚就是說話明白，具有條理。說話明白是對教師語言的基本要求。對數學教師來說，語言表達清楚這是必備條件，然而在具體的教學實踐中卻總存在著這樣那樣的問題。

2、教師課堂表述不準確，不簡練。語言準確是教學語言的靈魂。小學數學中有大量的概念，數學概念中的每一個“字”、“詞”都有特定的內涵，都直接關系到小學生對數學概念 的理解和使用，這就要求數學教師能確切地使用概念，正確地表達知識的內涵，并且做到思維、推理清晰。有些教師一不留神會說一些易混淆的先后不一致的話，一會兒“乘”，一會兒“乘以”，一會兒“時間”，一會兒“時刻”等等。一位合格的教師在課堂上應該嚴格要求自己在講課時不能說錯話，不能使學生產生歧義和誤解，否則，難免會使學生對教師的文化素養產生懷疑，久而久之，學生將會對教師失去崇拜感，課堂氣氛也將失去往日的活力。在課堂上，教師要時刻注意自己的語言表達，課堂提問從學生實際出發，切入口要小，提問方式恰當、明確，學生就會獲得“一番覺悟，一番長進” 其樂無窮的獨特體驗，反之，學生就會云里霧里，不知教師所云。

3、教師課堂語言不風趣，缺乏幽默感。“興趣是人們認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它能激發和引導人們在思想感情和意志上去探索事物的底蘊?！憋L趣的語言是課堂教學的興奮劑，尤其是在數學課堂上必定能“抓住學生的耳朵”，激發學生的學習興趣，使學生樂學不倦。反之，課堂上教師語言枯燥乏味，缺乏生動性，必將無法抓住課堂上的“聽眾”。

我認為，教師的課堂教學語言恰好是這樣一種能協助我們很好地引發學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。蘇霍姆林斯基說得好：“教師高度的語言修養，在極大程度上決定學生在課堂上的腦力勞動的效率?！?